作為一名數(shù)學教師，我一直在尋找更好的方式，去看見教室里每一個孩子獨特的思考。這個追尋持續(xù)了很久，直到兩位特別的“新同事”加入我的課堂。

第一位新同事是“小先生”，他們是班級里的學習引領者，不只學得快，更善于用同伴的語言拆解難題，樂于帶動身邊同學。第二位是AI智能師，我在豆包、訊飛星火等APP上按教學需求創(chuàng)建并不斷打磨它，把學科理解、學生認知規(guī)律都融入其中，像帶新教師般把它調教成懂課堂的數(shù)字助手。而我，則成了這個三人小組的設計師與協(xié)調者，發(fā)揮各自優(yōu)勢，讓課堂逐漸演變成一個充滿生機的學習生態(tài)。

這份協(xié)作始于日常的培養(yǎng)。二年級教學《生活中的大數(shù)》時，我在訊飛星火上創(chuàng)建了“劉徽”智能體，引導孩子們學習如何與它對話：說明自己的學習背景、想探索的內容以及具體需求。孩子們從模仿開始：“我是二年級學生，已經認識了100以內的數(shù)，想了解生活中的大數(shù)，您能舉些例子講講嗎？”智能師用“一萬步大約走5公里”來回應后，有孩子主動追問：“那大數(shù)到底有多大呢？”那一刻我意識到，他們不再是被動的接收者。

到了五年級學習《圖形中的規(guī)律》時，三師協(xié)同流程已自然覆蓋了課前、課中、課后三個階段。

課前，我和AI智能師共研，把“學生只記公式、不明關聯(lián)”這一痛點問題交給它，讓它橫向對比不同教材的編排，縱向梳理學段間的知識遞進。最終，我們共同確立了“引導學生從直觀操作走向抽象建模”的核心目標。接著，我發(fā)布了“橋梁結構設計挑戰(zhàn)”任務。學生們利用小棒設計并上傳作品后，AI便化身為“工程顧問”，給出專業(yè)而親切的建議：“你的設計很有創(chuàng)意！在實際建造中，三角形結構更穩(wěn)固，能否在關鍵位置加入三角形支撐？”或是從成本角度提醒：“能否用更少的材料實現(xiàn)同樣的跨度？”這樣的即時對話，讓孩子們在正式上課前，就進入了有想法的設計，為他們理解數(shù)學規(guī)律的實用價值悄然奠定了基礎。

帶著課前探索的經驗與困惑，探究很自然地聚焦于一個真實的問題：什么樣的結構既牢固又節(jié)省材料？

當各小組開始用三角形探究規(guī)律時，他們的思考已經超越了單純的圖形擺放。課中，環(huán)環(huán)相扣的思維接力展開了。有小組在擺出連續(xù)三角形時，“小先生”立刻聯(lián)想到AI的提示：“這種‘共用邊’的擺法，就像AI說的，既穩(wěn)固又省材料！”

在探究“像這樣擺10個三角形需要多少根小棒”時，有小組直接將結果“21”發(fā)給AI。智能師先肯定了記錄結果的方式，接著引導他們用算式表達思考過程。學生隨之寫出了“3+2×9=21”。隨后，AI進一步啟發(fā)多角度思考：“可以把第二個三角形旋轉后與第一個拼接，減去共用邊來節(jié)省材料；或者先擺一根‘基礎梁’，再每次添加兩根……”這些提示像幾把不同的鑰匙，幫助學生打破思維定式，從圖形結構和變化過程中逼近規(guī)律的本質。

當有小組最終歸納出“3+2×（n-1）”并發(fā)送驗證時，AI迅速確認：“數(shù)學模型驗證通過！這個公式準確描述了結構與材料的關系?！贝丝蹋⒆觽儷@得的已不僅是一個正確答案，更是探索被認可的成就感，是一次完整的數(shù)學建模體驗。

過程中，我借助AI提供的實時數(shù)據，把握著全班的思考節(jié)奏。當數(shù)據顯示多數(shù)孩子已建立形數(shù)聯(lián)系但尚未完全建模時，我便組織全班分享，讓“小先生”們展示不同思路，共同將具體的發(fā)現(xiàn)提煉成簡潔的數(shù)學模型。當這些獨特的方法在全班分享時，教室里響起了陣陣驚嘆。技術不僅沒有限制思維，反而為創(chuàng)造力的綻放提供了更廣闊的天地。

下課鈴聲響起，但我們的協(xié)作并未停止。AI智能師根據課堂學習情況，推送個性化練習并自動批改分析?！靶∠壬眰儎t依據AI整理的常見問題，在課后自發(fā)組織研討。而我能從繁重的批改中抽身，專注研讀詳盡的學情報告，進行更有針對性的指導。

在這種協(xié)作下，我們可以發(fā)現(xiàn)，教育中引入技術，從來不是為了炫耀技術本身，而是借助技術的力量，真正看見每一個孩子，啟迪每一個心靈，成就每一次成長。

（作者：孫偉健 系廣東省深圳市龍崗區(qū)外國語學校小學數(shù)學教師）