這期內(nèi)容是一次關(guān)于“沉默的大多數(shù)”的追問，也是一場當下對“兜底教育”的思考。

我們試圖走近和討論這些在公共討論中顯得邊緣，但數(shù)量尤為龐大的群體：如今的技校學生、零零后工人與曾經(jīng)的“殺馬特”青年。他們曾是應試教育的“棄兒”，是工廠流水線上的臨時工，也是關(guān)于教育、就業(yè)等公共議題中沉默的大多數(shù)。

在“躺平”與“內(nèi)卷”成為時代關(guān)鍵詞的今天，這些年輕人如何面對就業(yè)的震蕩、關(guān)系的疏離、自我的表達？職業(yè)教育是否真的為他們“兜住了底”？而當AI不斷重塑工廠與職場，他們的出路又在何處？

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【本期嘉賓】

袁潔

在南方一所技校擔任語文教師，2025年出版《南方技校的少年》

李一凡

紀錄片導演、美院老師，2019年完成紀錄片《殺馬特，我愛你》

【本期主播】

夏阿怪｜南方地區(qū)人文創(chuàng)作者

教育在分層，工廠在換代，

技校生和零零后工人的處境如何？

漣漪效應

袁潔和李一凡兩位老師，雖然處在教育系統(tǒng)的不同位置，但你們作品關(guān)注的對象其實在某種程度上是重合的。通過長期的跟蹤觀察，兩位一定能感受到這些年外部環(huán)境的變化是如何具體作用在這技校少年和青年工人身上的?？煞裣冉榻B一下這兩個群體的大概情況？

袁潔

我主要接觸的是技校學生。他們大多是初中畢業(yè)后入校，年齡在十五六歲左右。學制分為三年、五年或六年。在技校系統(tǒng)里，很多是五年制，培養(yǎng)出來的是高級工；三年制則培養(yǎng)中級工。由于企業(yè)和工廠的技術(shù)迭代，中級工去企業(yè)往往只能做普工，技術(shù)含量不高，因此我們的培養(yǎng)方向以五年制為主，讓學生畢業(yè)后至少達到高級工水平，技能更扎實。部分專業(yè)還開設(shè)第六年的預備技師班，比高級工多學一年，技能層次更高。此外，也有一小部分學生是高中畢業(yè)后進來的，可能是因為高考未達到預期，或考上了民辦大學而不愿去讀，選擇來學技能。他們一般讀三或四年，達到高級工或預備技師水平。

“未讀”出版的《南方技校的少年》，不同于媒體通常聚焦少數(shù)“優(yōu)秀典型”，該書著力呈現(xiàn)的是往往被忽視的普通學生群像——他們大多在中考后的一兩年里，經(jīng)歷著一場緩慢而清晰的“滑落”，長久處于“陰影之下”。

漣漪效應

袁老師在此解釋一下職高、中專、技校這些概念？

袁潔

職高、中專和技校一般被稱為“中職三?！?。職高很多由原來的普高轉(zhuǎn)型而來，仍以高考為目標；中專和技校原本都走職業(yè)技能培養(yǎng)道路，但近年來，特別是發(fā)達地區(qū)的中專，大多轉(zhuǎn)向職教高考，學生雖然第三年可以實習，但大部分會參加職教高考，走升學道路。

技校則堅持就業(yè)導向。技校在建國初期因國有大工廠培養(yǎng)工人而創(chuàng)辦，一直隸屬于人社系統(tǒng)（原勞動部，現(xiàn)人社部），而職高和中專屬于教育系統(tǒng)。這是我們與其他中職學校的主要區(qū)別：一是主管部門不同，二是培養(yǎng)方向始終是技能培養(yǎng)和就業(yè)導向，不強調(diào)升學。

漣漪效應

從《殺馬特我愛你》到如今對零零后工人的調(diào)研，六七年過去了，李一凡導演持續(xù)關(guān)注青年工人群體的核心原點是什么？在你看來，這兩代青年工人面臨的核心處境與精神世界發(fā)生了怎樣的根本性變化？

李一凡

我最初的核心是關(guān)心城鄉(xiāng)關(guān)系和城市化進程中人的變化，而這一變化中最激烈、最有意思的恰是年輕人的狀況。

零零后和九零后有挺大區(qū)別，一個重要區(qū)別在于教育。拍攝九零后殺馬特時，那些孩子基本來自“村小”（鄉(xiāng)村小規(guī)模學校）。但零零后成長時，全國村小合并，他們大多在鎮(zhèn)上或縣城讀小學，很早就接觸網(wǎng)絡(luò)，過著城鎮(zhèn)生活，對農(nóng)村情況完全不了解，對種莊稼、農(nóng)村習俗一無所知。他們的父母（主要是八零后）也在教他們以城市的方式生活。零零后技校生的規(guī)模比九零后大得多。我在廣州看到的中職、高職群體龐大到讓我意外。

受過中高職教育的和那些在村小上學、初中未讀完的年輕人有很大區(qū)別，九零后或八零后末期的農(nóng)民工大多初一初二就輟學打工，受教育較少；而八零后父母更希望孩子多受教育，家庭經(jīng)濟壓力也不像九零后時代那樣緊迫。與這些孩子聊天時，我發(fā)現(xiàn)他們與九零后殺馬特一代的農(nóng)民工有很大不同，雖然他們也留長發(fā)，但他們對農(nóng)村毫無留戀，認為自己就是城里人。

因為他們從小沒有勞動過。村小合并后，他們在鎮(zhèn)上或縣城上學，家里也不讓他們勞動。零零后的父母（多是八零后或七零后）很早就外出打工，寄錢回家，爺爺奶奶生怕他們受苦，希望他們多學習，成為城里人。我與大部分人聊農(nóng)村、植物、農(nóng)作物或勞動情況時，他們都一無所知。相反，他們對城市很了解，知道城市流行什么，以及如何判斷工廠好壞、自己是否吃虧，這種判斷力比九零后清晰得多。

零零后工人。（拍攝：李一凡）

漣漪效應

在你和項飆老師的一次對談中曾提到，因為零零后沒有大量體力勞動經(jīng)歷，所以無法適應高強度的體力勞動。你也曾經(jīng)說起過去年在廣東調(diào)研時，幾乎每個聊過的工人都做過外賣騎手。

李一凡

確實，大部分人對打螺絲的工作非常不適應，工廠的流失率也很高，通常做半年就被稱為“老工人”，很多人都在離職。這既與工人扛不住強度有關(guān)，每天工作12小時、每月休息兩天的工作讓他們難以承受；也與這一代人沒有像六零后、七零后那樣緊迫的家庭負擔有關(guān)。現(xiàn)在的年輕人甚至還需要家里支持，所以壓力沒那么大。

另外，工廠的生產(chǎn)勞動形式也發(fā)生了很大變化。很多工廠因開工不足，只招少量工人，有訂單時通過勞務中介臨時擴招，訂單結(jié)束就遣散，導致工人缺乏歸屬感。同時，自動化和半自動化越來越普及，比如東莞的作坊式工廠，以前幾十個工人手工勞動，現(xiàn)在變成幾臺機器由兩三人操作，這些操作機器的工人很多就來自中職或高職，而過去大多是無技能的工人。工廠根據(jù)情況招工，其實就是招臨時工。臨時工身份短暫、流動性強，很難形成認同感。

工廠外的“創(chuàng)業(yè)夢”：

零零后技工與被困的野心

漣漪效應

現(xiàn)在的零零后工人對于職業(yè)選擇有何新想法？

李一凡

我認為可以分為兩類。一類人傾向于尋找技術(shù)工作，希望穩(wěn)定下來，因為掌握技術(shù)意味著工資能高一兩千甚至更多。

另一部分人則覺得工廠工作意義不大，他們更愿意嘗試社會上的其他可能性。對于他們來說，只要不是進工廠這類規(guī)范化的工作，比如擺地攤、送外賣、賣保險、貼傳單等，都算作“創(chuàng)業(yè)”。他們普遍希望探索工廠之外的路徑，找到自己能發(fā)展的方向。九零后或殺馬特一代的工人，雖然想留在城市，但這種野心或愿景相對較弱，不少人最終選擇回去。但零零后工人完全不同，他們不接受退回農(nóng)村，都希望在城市留下來。

漣漪效應

你提到一個有意思的說法——他們把工廠之外的工作都稱為“創(chuàng)業(yè)”。為什么“創(chuàng)業(yè)”這個詞能成為共識？

李一凡

因為他們覺得在工廠里毫無機會，而在外面則有可能。比如有年輕人覺得，在西餐廳當服務員都可能遇到貴人，獲得某種發(fā)展，這在工廠里是永遠碰不到的。

袁潔

確實如此。我們的零零后學生正是這樣的情況。這一代的孩子的父母在城市打工、做生意，他們從小在城市生活，可能過年才回老家，但幾乎沒有干過農(nóng)活，鄉(xiāng)土觀念很弱。他們并非想要扎根城市，而是認為自己原本就屬于這里。

他們是在網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的，雖然可能存在信息繭房，但相比上一輩，他們接觸的信息更多，想法自然也更多。因此，他們很難安心在工廠踏踏實實上班。他們也有尊嚴的需求，而生產(chǎn)線追求效率，管理往往缺乏耐心，溝通方式簡單粗暴，這種傳統(tǒng)的管理方式，年輕人很難接受。

在工廠里，如果實際情況與他們的預期不符，他們就會選擇離開。我書中寫到一個中級工班級，學生技能水平較低，多被分配到流水線，反饋最多的就是管理方式問題。有學生后來換了個工廠，即使薪資更低，但就因為“那里的人說話和氣”，他就很滿意，還推薦同學去。

當然，也有學生離開工廠“靈活就業(yè)”，過了一段時間又回到了工廠。

漣漪效應

因為什么又回到了工廠？

袁潔

工廠也有工廠的優(yōu)勢。送外賣想賺高薪也很辛苦，餐廳服務員起薪不高、強度也大。這也并不奇怪，技校學生不一定要進工廠，這就像大學生畢業(yè)未必從事本專業(yè)一樣。

李一凡

技校生也把工廠當作“最后的底線”。創(chuàng)業(yè)可能失敗，擺攤可能虧本，最后“回血”的辦法還是回工廠，出賣體力這始終是最保險的事。

對于讀過中職高職的年輕人來說，影響他們留廠的因素非常多，遠不止工資。工廠氛圍、宿舍條件、食堂飯菜等都很重要。零零后工人的要求非常多。我遇到一個性格內(nèi)向的中職工人，他因為不敢提意見讓調(diào)高宿舍的空調(diào)溫度，第一天就離廠了。他們普遍對外界有畏懼感，很少人有強烈“挑戰(zhàn)”或“奮斗”的勁頭，這和殺馬特一代很不一樣。殺馬特更多是尋求存在感，對現(xiàn)實的麻木受不了了；而零零后則渴望在城市過上中產(chǎn)式的生活，他們的愿景完全不同。

工人的宿舍樓。（拍攝：李一凡）

漣漪效應

說到個性表達，殺馬特通過張揚的發(fā)型展現(xiàn)自我，但很多最終選擇回到農(nóng)村。而零零后工人一方面顯得“畏手畏腳”，不愿改變規(guī)則；另一方面又渴望留在城市，并將離開工廠的選擇都稱為“創(chuàng)業(yè)”，這背后是否仍有強烈的階層躍升渴望？他們選擇外賣、擺攤等，是否是一種更不穩(wěn)定的追求？

李一凡

是的，這些選擇肯定更不穩(wěn)定，且多數(shù)會失敗。很多人反復在打工和“折騰”之間循環(huán)。但教育和網(wǎng)絡(luò)確實帶來新的可能。例如，有中職生一直在自學編程、做小游戲，沒錢了就去打工，有錢了又繼續(xù)編程序。這種可能性在九零后身上較少見，因為他們大多還能接受退回農(nóng)村；而零零后，尤其是受過中職教育的，完全無法接受退回農(nóng)村。

正在做工的工人。（拍攝：李一凡）

袁潔

我的學生大部分父母已脫離農(nóng)村，在城市打工或做小生意，真正務農(nóng)的極少。他們?nèi)狈︵l(xiāng)土觀念。我教《鄉(xiāng)土中國》時，問誰家在農(nóng)村、干過農(nóng)活，幾乎沒人舉手。他們與祖輩也缺乏思想溝通，雖然可能是留守兒童由爺爺奶奶帶大。我鼓勵他們?nèi)チ私忄l(xiāng)土，他們反而覺得新鮮，像從“他者”視角去認識。這與殺馬特一代身處鄉(xiāng)土之中是不同的。

漣漪效應

我們討論的城鎮(zhèn)化與互聯(lián)網(wǎng)，讓年輕人面對的世界更加相似。殺馬特那種鮮明的個性表達似乎和鄉(xiāng)土一同消逝了。那么，零零后工人如何表達個性呢？

袁潔

他們似乎很少在現(xiàn)實中主動爭取或展示自己，他們的個性更多展現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，比如運營抖音、快手賬號，制作不錯的小視頻，但不會主動顯露。在現(xiàn)實中，他們往往更低調(diào)，需要被“發(fā)現(xiàn)”。

李一凡

這代年輕人沒有經(jīng)歷過嚴重的物質(zhì)匱乏，更多是讀書的折磨，因此普遍渴望“玩”。很多人都有隱藏的小技能，比如研究二次元、做小程序、調(diào)酒等，但只在極小圈子或網(wǎng)絡(luò)上分享。面對公共生活或不合意的情況，他們?nèi)菀字苯泳芙^。例如，覺得工廠不人性就直接離開。不過，隨著年齡增長，很多人其實都在盼望找到一個“好工廠”，一直在尋找。他們內(nèi)心覺得自己有才能卻未被看見，因而感到失敗。這與殺馬特不同，殺馬特更多是對自身具體處境的反應，而這代人對社會、倫理等都有更廣泛的看法。

漣漪效應

現(xiàn)在的工人會更“乖順”嗎？

李一凡

其實內(nèi)心更不乖，“說走就走”的情況更多。

漣漪效應

這和李一凡導演在小紅書上發(fā)布的關(guān)于“亞文化”的描述很像：今天的當代藝術(shù)就是亞文化，因為既非反抗亦非順從，而是一種表演性的賦權(quán)形式——它恰恰通過這種表演，昭示了其無權(quán)的現(xiàn)實。

李一凡

其實挺像這個狀態(tài)的，這是一種很擰巴的狀態(tài)。許多工廠本身不穩(wěn)定，即便進了好廠，也可能扛不住每天12小時、月休2天的高強度工作。有年輕人就說，我上課40分鐘都坐不住，現(xiàn)在要坐12小時，真不知道怎么忍。

職業(yè)教育=“兜底教育”？

兜的“底”到底是什么？

漣漪效應

兩位的共同身份都是老師，袁潔是技校的語文老師，李一凡是美院的老師，兩位可以從教育者的視角談談，什么是“兜底教育”？為什么職業(yè)教育常被稱為“兜底教育”？這個“底”具體指什么？

袁潔

中考分流后，一部分孩子無法進入普通高中。他們只有十五六歲，心理尚未成熟，體力也不夠充足，對未來方向感到茫然，直接進入社會工作并不合適。尤其重要的是，他們剛剛經(jīng)歷所謂的“中考失敗”，可能承受了來自周圍乃至社會的各種評價，比如被視為“應試教育的失敗者”。在這種情況下，如果直接進入社會，要么隨便找份工作，要么在家啃老。如果有第三條路，即有一所學校能夠接納他們，幫助他們逐步恢復身心狀態(tài)、提升各方面能力，這無疑是一個更好的選擇。因此，兜底教育首先“兜”的是這些沒有其他更好選擇的學生的底。

所以技校不僅僅是培養(yǎng)學生技能、讓他們有一技之長然后上班這么簡單。我們也常遇到家長或?qū)W生讀了一段時間后，覺得在學校學技能進度慢、效率不夠高，或者只想趕緊學完去賺錢，因而產(chǎn)生質(zhì)疑。確實，如果只學某一項技能，或許在社會上摸爬滾打、遇到師傅帶更快。但學校畢竟提供各種課程和課上課下的活動，這些活動對孩子的身心恢復至關(guān)重要，可以幫助他們從“應試教育的失敗者”逐步建立自信、獲得自我認可，哪怕只是回歸平常心。這實際上是為他們步入社會提供一個過渡階段。如果在技校的幾年里，能學到熱愛的專業(yè)、掌握一技之長、為未來謀生打下基礎(chǔ)，當然更好。即使沒有，或者最終沒有從事專業(yè)相關(guān)的工作，這三年或五年，對一個十六到二十歲、正處于少年向青年過渡的關(guān)鍵階段的年輕人來說，在學校里獲得陪伴和引導，依然是有價值的。

漣漪效應

說到底，技校教育本質(zhì)仍是培養(yǎng)人的教育。過去我可能對技校有些誤解，狹隘地認為它只是功能性地教授技能。直到看到袁老師的《南方技校的少年》中關(guān)于語文課的呈現(xiàn)。那么技校里的語文課該怎么上？

袁潔

技校里技能課是主干課程，但國家要求中職學校（包括技校）必須開足文化類課程。我們學校語文課課時不算少：如果是五年制，前三年都有語文課，每周平均兩節(jié)。我們沒有統(tǒng)考壓力，只有期末考核，不設(shè)單元考，不是為了追求成績而存在，而是為了提升文化素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，以及溝通應用能力而開設(shè)。

漣漪效應

那么技校的學生會不會更功利地看待這些課程，比如更重視技能課而忽視語文這類通識課？

袁潔

與其說忽視，不如說他們內(nèi)心對語數(shù)英這些課程有抵觸心理。畢竟學了這么多年，從中考結(jié)果看可能學得并不好，所以會有“怎么來技校還要學語數(shù)英”“我就是學不好才來技校的”這樣的心態(tài)。因此，我們的語文課必須和初中時的不同，我們沒有那么多考試，更希望培養(yǎng)他們的閱讀習慣、人文素養(yǎng)以及溝通表達能力。當前很多學生閱讀量很少，可能只看短視頻，連網(wǎng)絡(luò)小說都不太看。如果對文本有天然的抗拒，會是個不小的問題。即便AI能生成文本，人也需要閱讀、判斷和修改。所以語文課希望能幫助他們建立基本的文本閱讀能力、表達與溝通能力。

漣漪效應

李老師是在美院教學，接觸的學生群體和袁老師很不同，但同時你又深入接觸過像“殺馬特”工廠青年這樣的群體?；氐阶畛蹶P(guān)于兜底教育的問題，你對這個概念有什么看法？作為同時深入了解兩個群體的教育者，你如何看待當前教育在這兩個群體身上的作用？

李一凡

我在德國遇到過紀錄片《出路》里那個特別富裕的孩子，他其實也很苦惱，同樣面臨出路和意義的困惑。在不同階層中，這個問題都存在。美院學生家庭條件、學習能力可能好很多，但他們也面臨自己所在階層認可的出路與意義的困擾，同樣很苦惱。

紀錄片《出路》，導演鄭瓊跟蹤拍攝了三位來自不同社會階層，歷時六年追隨三位主人公，記錄下他們的夢想與當代中國現(xiàn)實的碰撞，這是不同地區(qū)的中國年輕人從學校步入社會的成長故事。

當然，美院肯定不屬于“兜底”的教育范疇。但我有一個觀察：很多進入中職或高職的學生會退學，比如學汽修的覺得跟親戚學更快，學烹飪的去找?guī)煾蛋輲?。我覺得當前時代變化極快，從“殺馬特”到現(xiàn)在不過五年，但疫情、工廠自動化、AI應用帶來了巨大變化，許多技能甚至崗位被淘汰。在這種情況下，“兜底”到底該“兜”什么底，我也很困惑。

我認為通識教育非常必要。很多中職學生、農(nóng)民工在通識教育方面都很欠缺。在一個劇烈震蕩的時代，如果沒有通識教育，很難適應變化，技術(shù)可能很快被淘汰。我們國家其實特別缺乏通識教育，也因為常識與通識的缺失，代際差異非常大。我們沒有共同的認知基礎(chǔ)，只有時代變化帶來的差異，這讓不同代際之間難以互相理解，零零后與九零后、九五后之間都有很大代溝。

以前需要技工的工作，現(xiàn)在因為自動化、半自動化變成了普工就能做。我在流水線上甚至遇到過本科生，他以前學設(shè)計，但AI替代了他那部分工作，于是他選擇到流水線工作。雖然他沒做多久又離開，但缺錢時又會回來。如何在這個快速變化的時代，通過通識教育以及對新技術(shù)的認識來實現(xiàn)“兜底”？我認為僅靠傳統(tǒng)技術(shù)已經(jīng)不夠了。

健康的心態(tài)也是通識的一部分，比如意識到自己不是失敗者、不是垃圾，關(guān)于價值平等的認知等等，這些都非常缺乏。反而那些技能不多但心態(tài)好、通識基礎(chǔ)較好的人，適應能力更強，在當下卷而動蕩的工廠生態(tài)中，反而能過得去。

流水線上的自動化，

工人從“技術(shù)工”淪為“臨時工”

漣漪效應

兩位都提到了AI和工廠的變化。李老師近期是否又進入過工廠？現(xiàn)在的工廠到底變成什么樣了？AI應用到了什么程度？

李一凡

去年我去時，各地都在推全自動化，連小廠也是。但今年反而有所回調(diào)，變成半自動化為主，不過自動化程度整體在提高。去年大家熱衷開無人工廠，后來發(fā)現(xiàn)成本很高，又回到了半自動或“自動化+人力”的模式。以前需要熟練技工完成的工作，現(xiàn)在普通人培訓幾小時就能上手。這類崗位越來越多。

李一凡參觀過的工廠。（拍攝：李一凡）

漣漪效應

自動化程度提高，對工人來說會更輕松嗎？

李一凡

并不會。以前十個工人的工作量，現(xiàn)在一個人做，重復性是一樣的。以前可能需要六個動作，現(xiàn)在只需一個動作反復做，所以普工就能勝任。對工人的技術(shù)要求降低了，但管理系統(tǒng)更嚴格，工程師和電腦系統(tǒng)的角色更強了。

李一凡參觀過的工廠。（拍攝：李一凡）

所有的廠都在減員。我參觀過一個毛衣廠，以前2400人，現(xiàn)在只剩400人。毛衣生產(chǎn)機器像3D打印一樣直接把毛衣織出來，工人只需要剪線頭、換線、接線。以前一個人一天生產(chǎn)十件，現(xiàn)在一臺機器一天生產(chǎn)一百件，一個人管十到二十臺機器，來回走動接線，勞動強度并不低。但工人數(shù)量大幅減少，技術(shù)工人的重要性下降，人變得不再重要。

在廣東，你會看到成千上萬的中介公司招臨時工，大量年輕工人處于臨時工狀態(tài)，長期工的收入甚至可能低于臨時工。

東莞街邊大量關(guān)于臨時工的招聘。（拍攝：李一凡）

漣漪效應

袁老師，你的學生對AI進入工廠、改造生產(chǎn)這種方式有什么反饋嗎？

袁潔

AI是這一兩年的事，在校生反應還沒那么快。學校層面會更敏感——因為技工學校與企業(yè)、市場對接更緊密，所以專業(yè)設(shè)置每年都會調(diào)整。比如我們傳統(tǒng)的汽車維修專業(yè)今年停招了，因為新能源車興起，維修需求變化；我們早已開設(shè)了新能源汽車、智能網(wǎng)聯(lián)汽車專業(yè)，今年也開了人工智能相關(guān)專業(yè)。專業(yè)老師要不斷學習新技能、開設(shè)新課，這對他們也是挑戰(zhàn)。學生方面，他們和大學生不同，大學生可能從大一開始就焦慮就業(yè)，技校學生年齡較小，接觸信息有限，對自己未來行業(yè)的發(fā)展、AI對專業(yè)的影響，可能還沒想那么多。

漣漪效應

我們原本想對比殺馬特青年和技校學生兩個群體，但實際討論更多聚焦在零零后工人身上，以及他們在高度城鎮(zhèn)化、互聯(lián)網(wǎng)化的成長環(huán)境下的特殊性：他們對職業(yè)選擇、人際關(guān)系、農(nóng)村與城市的看法都與過去不同。同時，正因為互聯(lián)網(wǎng)打破了隔閡，他們所焦慮的問題、面臨的困境，其實也是當下幾乎所有青年共同面對的問題本質(zhì)。只是這些問題在工廠、在技校的呈現(xiàn)形式不同。所以兩位老師的觀點，不僅是對特定群體的觀察，也是對當前許多現(xiàn)象的深刻理解。

最后，我們談到的通識教育和AI，也正好回應了兩位正在做的事：袁老師在技校進行的語文教學與通識教育，李老師對零零后工人、以及未來的年輕工人的持續(xù)觀察與記錄，讓他們的聲音被聽見，這非常重要。

【收聽指南】

3:22 技校生是誰？他們從哪來？

4:55 職高、中專、技校（“中職三?！保┑谋举|(zhì)差異

6:37 從殺馬特到零零后工人,李一凡為何持續(xù)關(guān)注青年工人群體

9:19 “他們對農(nóng)村毫無留戀，覺得自己是城里人”

12:07 零零后工人為何頻繁跳槽？

15:05 除了工廠，其他都叫“創(chuàng)業(yè)”

17:50 “那個工廠的人說話都很和氣”

22:15 工廠為何仍是“最后的選擇”

27:56.鄉(xiāng)土認同的消失與網(wǎng)絡(luò)身份的崛起

38:08 什么是“兜底教育”？

43:42 技校語文課怎么上？

49:45 通識教育嚴重匱乏，導致代際之間難以理解，個體在劇變時代適應力差

1:02:25 自動化之下，何為工人？

【本期配樂】

Chillout Lounge Relax - Piano Works

文米米 - 我愛殺馬特

【本期參與】

主播｜剪輯：夏阿怪

制作｜海報：吳筱慧

文稿：夏阿怪、吳筱慧

監(jiān)制：徐婉

出品：鏡相工作室