江蘇省海安市李堡鎮(zhèn)曹園小學(xué)的學(xué)生在大課間進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)。周強(qiáng) 攝

學(xué)校推行變革的目的在于主動(dòng)適應(yīng)內(nèi)外環(huán)境變化、破解辦學(xué)發(fā)展瓶頸，從而更好落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的持續(xù)提升和學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)下，一些中小學(xué)校在教學(xué)管理中，仍存在管理理念滯后、制度執(zhí)行僵化、教師參與度不高、評(píng)價(jià)體系單一等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅制約著學(xué)校變革的深入推進(jìn)，也難以激發(fā)教育創(chuàng)新的內(nèi)生動(dòng)力。校長(zhǎng)作為學(xué)校變革的引領(lǐng)者和決策者，其推進(jìn)變革過(guò)程持續(xù)完善的能力，直接關(guān)系到變革成效與學(xué)校發(fā)展的走向。校長(zhǎng)主動(dòng)變革的文化自覺(jué)，既是學(xué)?；鶚I(yè)長(zhǎng)青的保障，更是破解學(xué)校發(fā)展難題的必由之路。

1 以系統(tǒng)性思維

構(gòu)建變革長(zhǎng)效機(jī)制

在學(xué)校變革過(guò)程中，一些校長(zhǎng)急于追求顯性成果，變革開(kāi)始便渴求外界的贊譽(yù)與認(rèn)可，因過(guò)度追求結(jié)果而忽視變革的艱巨過(guò)程。更有甚者，某項(xiàng)變革尚未步入正軌便倉(cāng)促啟動(dòng)新的嘗試，或遭遇挫折便輕言放棄、另尋“捷徑”，這種浮躁心態(tài)源于對(duì)變革的誤讀。

事實(shí)上，學(xué)校變革的核心是一場(chǎng)需要持續(xù)完善的過(guò)程性實(shí)踐。它要求堅(jiān)守初心，更需要直面失敗的勇氣。唯有從失敗中找準(zhǔn)方向、明晰路徑，才能讓變革走深走實(shí)。秉持這種認(rèn)知，校長(zhǎng)才會(huì)將重心放在變革過(guò)程的深耕與優(yōu)化上，而非一味仰望或等待結(jié)果。

構(gòu)建變革長(zhǎng)效機(jī)制，在目標(biāo)設(shè)定中要錨定學(xué)校發(fā)展的核心價(jià)值，既要立足當(dāng)下破解實(shí)際問(wèn)題，又要著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃育人藍(lán)圖，避免目標(biāo)空泛化或短視化。路徑設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)協(xié)同性與漸進(jìn)性，改變單一行政推動(dòng)的模式，可以構(gòu)建“校長(zhǎng)引領(lǐng)—中層聯(lián)動(dòng)—教研組長(zhǎng)落實(shí)—教師實(shí)踐”的四級(jí)聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。保障體系的搭建同樣不可或缺，這包括制度保障、資源保障等，如建立變革項(xiàng)目的動(dòng)態(tài)評(píng)估與反饋制度，定期收集教師對(duì)變革措施的意見(jiàn)建議，設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)教研經(jīng)費(fèi)用于教師培訓(xùn)與課題研究等。此外，還需構(gòu)建容錯(cuò)糾錯(cuò)機(jī)制，明確變革探索中失誤與失職的界限，鼓勵(lì)教師大膽嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)于因探索性實(shí)踐出現(xiàn)的問(wèn)題，給予指導(dǎo)而非簡(jiǎn)單問(wèn)責(zé)，讓教師在變革中既有壓力也有動(dòng)力。

2 將變革愿景

轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在追求

沒(méi)有教師愿意參與，變革便會(huì)自行消亡。教師是學(xué)校變革的直接實(shí)踐者和核心參與者，其對(duì)變革的認(rèn)同度、參與度和執(zhí)行力，直接決定著變革的落地效果。校長(zhǎng)需將教師置于變革的關(guān)鍵位置，通過(guò)多維度舉措激發(fā)教師的內(nèi)生動(dòng)力，讓教師從變革的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾膮⑴c力量。

理念認(rèn)同是教師主動(dòng)參與變革的前提。校長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)專(zhuān)題研討、案例分享、專(zhuān)家講座等形式，幫助教師深刻理解變革的背景、目標(biāo)與意義，尤其要讓教師看到變革對(duì)提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐的積極作用，從而將學(xué)校層面的變革愿景轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體的內(nèi)在追求。

同時(shí)，還要搭建多元參與平臺(tái)，在變革方案制定、實(shí)施策略?xún)?yōu)化等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分征求教師意見(jiàn)，鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出改進(jìn)建議?？沙闪⒂晒歉山處?、學(xué)科帶頭人組成的變革攻堅(jiān)小組，賦予其在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)模式創(chuàng)新等方面的自主決策權(quán)，使教師在參與中獲得成就感與歸屬感。另外，還可組建課堂改革研究者共同體、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型共同體等自組織，讓教師在共同體中圍繞變革主題開(kāi)展深度研討，分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與困惑，從而使變革方案更貼近教學(xué)實(shí)際，更具可行性和可操作性。

校長(zhǎng)還要主動(dòng)傾聽(tīng)教師的聲音，通過(guò)座談會(huì)、個(gè)別訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，及時(shí)了解教師在變革過(guò)程中的困惑、需求與建議，對(duì)合理訴求積極回應(yīng)與采納，讓教師感受到自己的意見(jiàn)被尊重，從而逐步消除對(duì)變革的抵觸情緒，建立起對(duì)變革的信任與期待。教師在變革中會(huì)面臨理念更新、技能提升等多方面的挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)需構(gòu)建系統(tǒng)化的教師成長(zhǎng)支持體系，如建立“青藍(lán)工程”“名師工作室”等幫扶機(jī)制等，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的協(xié)同提升，讓教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中獲得變革的底氣與自信。

3 通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)

持續(xù)為變革賦能

科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是激活學(xué)校變革內(nèi)生動(dòng)力的催化劑，它能讓教師清晰感知變革方向，明確努力目標(biāo)，從而在實(shí)踐中不斷調(diào)整優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與變革推進(jìn)的良性循環(huán)。

在過(guò)去，傳統(tǒng)的學(xué)校評(píng)價(jià)往往側(cè)重于結(jié)果性評(píng)價(jià)，如以學(xué)生考試成績(jī)?yōu)楹饬拷處熃虒W(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)方式難以全面反映教師在變革過(guò)程中的付出與創(chuàng)新。因此，構(gòu)建一套兼顧過(guò)程與結(jié)果、關(guān)注個(gè)體與團(tuán)隊(duì)、融合定量與定性的多元評(píng)價(jià)體系，是校長(zhǎng)推進(jìn)變革持續(xù)完善的關(guān)鍵抓手。

首先，評(píng)價(jià)內(nèi)容需從單一的學(xué)業(yè)成績(jī)轉(zhuǎn)向綜合育人成效，通過(guò)拓寬評(píng)價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)教師真正轉(zhuǎn)向育人。所以，學(xué)校管理者在開(kāi)展評(píng)價(jià)時(shí)，除了關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提升，更要將教師在課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)方法創(chuàng)新、班級(jí)管理、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面的努力與成果納入評(píng)價(jià)范疇。例如，對(duì)于參與變革項(xiàng)目的教師，可以評(píng)價(jià)其在新型教學(xué)模式探索中的方案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施效果、學(xué)生反饋收集與改進(jìn)情況。

其次，評(píng)價(jià)方式應(yīng)強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)要求校長(zhǎng)深入教育教學(xué)一線(xiàn)，通過(guò)常態(tài)化的課堂觀察、教學(xué)研討、教案檢查、學(xué)生訪談等方式，實(shí)時(shí)記錄教師在變革過(guò)程中的實(shí)踐軌跡、遇到的問(wèn)題及采取的改進(jìn)措施。這種評(píng)價(jià)旨在及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)、診斷問(wèn)題點(diǎn)，為教師提供精準(zhǔn)的反饋與指導(dǎo)。增值性評(píng)價(jià)則關(guān)注學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步幅度以及教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上的成長(zhǎng)空間，通過(guò)縱向?qū)Ρ?，客觀衡量教師在變革中的努力對(duì)學(xué)生發(fā)展和自身提升所產(chǎn)生的實(shí)際價(jià)值，這對(duì)于激發(fā)不同層次教師的變革積極性具有重要意義。

最后，評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化，構(gòu)建“自我評(píng)價(jià)、同事互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)”相結(jié)合的立體評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)多元主體的參與，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀全面，也讓教師感受到評(píng)價(jià)的公平性與嚴(yán)肅性。校長(zhǎng)應(yīng)將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效分配等掛鉤，建立健全基于評(píng)價(jià)結(jié)果的激勵(lì)機(jī)制，讓積極參與變革、勇于創(chuàng)新實(shí)踐并取得良好成效的教師獲得應(yīng)有的認(rèn)可與回報(bào)。科學(xué)評(píng)價(jià)的持續(xù)賦能，可以使教師在變革的道路上既有清晰的方向感，又有不竭的動(dòng)力源，從而確保學(xué)校變革行穩(wěn)致遠(yuǎn)。

學(xué)校變革不是表面的形式調(diào)整，而是學(xué)校生態(tài)的深層重塑。它需要校長(zhǎng)以系統(tǒng)性思維為支撐，以教師發(fā)展為重點(diǎn)，以科學(xué)評(píng)價(jià)為保障，在實(shí)踐中不斷探索、反思與完善。唯有如此，才能真正激發(fā)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，從而讓每一位教師在變革中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，推動(dòng)學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

（作者：宮洪民 系山東省東營(yíng)市勝利第三十四中學(xué)校長(zhǎng)）