批判性思維是國際教育的熱點(diǎn)，也是我國本次課改的一個(gè)重點(diǎn)，批判性思維的教學(xué)與推廣尤為重要。

2021年5月，習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)的講話中指出：要更加重視人才自主培養(yǎng)，更加重視科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)培育。

學(xué)界普遍認(rèn)為，批判性思維既是以實(shí)證、探究為核心的反思技能，也是以開放、理性為核心的精神品質(zhì)。批判性思維是創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，是核心素養(yǎng)的核心。在教學(xué)中，批判性思維應(yīng)該超越知識(shí)和技能，成為更上位的理念指導(dǎo)教育教學(xué)改革實(shí)踐。

顧明遠(yuǎn)說：“當(dāng)前無論是提倡學(xué)生參與式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)，還是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL)，還是STEAM教學(xué)，都是為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中勤于思考，學(xué)會(huì)思考，發(fā)展思維?！?（顧明遠(yuǎn)《培養(yǎng)思維的最好場(chǎng)所是課堂》）。近幾年，新課標(biāo)、新教材與新測(cè)評(píng)，都將批判性思維納入重點(diǎn)關(guān)注的視野，終于讓批判性思維從一個(gè)國際教育的核心概念，成為中國基礎(chǔ)教育探索與實(shí)踐中的一個(gè)備受關(guān)注的熱詞。

批判性思維與創(chuàng)新思維如何落地？由教育部高等學(xué)校文化素質(zhì)教育指導(dǎo)委員會(huì)批判性思維和創(chuàng)新教育分指導(dǎo)委員會(huì)（籌）聯(lián)合華中科技大學(xué)創(chuàng)新教育與批判性思維研究中心、華東師大國際與比較教育研究所、上海師范大學(xué)基礎(chǔ)教育發(fā)展研究院等機(jī)構(gòu)舉辦的第七屆全國基礎(chǔ)教育批判性思維和創(chuàng)新教育研討會(huì)，給我們提供了很多可行的方案與路徑，也提出了很多亟待探討與解決的問題。為期兩天的會(huì)議由上海師范大學(xué)附屬中學(xué)、上海尚師初級(jí)中學(xué)聯(lián)合承辦，來自全國各地的400多位專家和一線教師參加了研討會(huì)。

會(huì)議設(shè)置了三個(gè)板塊，即主題演講、教學(xué)交流與思維論壇。以前沿理論研究作為推動(dòng)批判性思維教育的先導(dǎo)，以一線真實(shí)的教學(xué)探索與實(shí)踐為研討的重點(diǎn)，以開放而理性的論壇匯聚多元智慧，這是本次會(huì)議的基本立意。

第一階段：主題演講

在上午的主題演講階段，國際知名批判性思維教育專家董毓以批判性寫作為例，闡述了實(shí)證與探究、辯證與創(chuàng)造等批判性思維的基本方法及理性、開放的精神習(xí)性，特別分析了學(xué)生作文中普遍存在的“無問題，無想法，無論證”的問題、根源及其解決之道。

董教授認(rèn)為，破除我們觀念中的條條框框，訓(xùn)練自覺的質(zhì)疑與論證意識(shí)，是批判性思維教育的突破口。

華東師大國際與比較教育研究所所長(zhǎng)彭正梅教授在演講中特別強(qiáng)調(diào)了思維的社會(huì)性、實(shí)踐性與交流性，這其實(shí)是新課標(biāo)提倡的“自主、合作與探究”學(xué)習(xí)方式的理論基礎(chǔ)。

上海師大附中特級(jí)教師余黨緒以批判性思維為基點(diǎn)，闡述了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)設(shè)計(jì)、情景設(shè)置等新的學(xué)習(xí)方式的邏輯基礎(chǔ)，以此構(gòu)建與核心素養(yǎng)培育相適應(yīng)的新的學(xué)習(xí)方式，并以此規(guī)避新課改中概念太多、理論復(fù)雜可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)。

董毓教授多年來致力于將國際思維教育的前沿理論引入國內(nèi)，是中國批判性思維教育的領(lǐng)軍人物；彭正梅教授近年來專注于杜威教育思想尤其是思維理論的研究，用心為一線教學(xué)提供理論支持；余黨緒老師多年來致力于將批判性思維引入語文教學(xué)，是“思辨讀寫”的首倡者。他們的理論闡發(fā)，旨在引發(fā)與會(huì)者對(duì)批判性思維的內(nèi)涵、價(jià)值與意義的深入思考。

第二階段：教學(xué)交流

當(dāng)天下午是教學(xué)交流時(shí)段。上海師大附中的孔超瓊、王昭、尚思初級(jí)中學(xué)的吳明、紹興一中的謝澹等老師提供了鮮活的現(xiàn)場(chǎng)案例。

王昭老師借用“質(zhì)疑—探究—論證—評(píng)價(jià)”這一杜威式的研究路徑，理論聯(lián)系實(shí)際，注重物理從生活中來，利用多個(gè)小實(shí)驗(yàn)，如用銅絲、鑰匙和一節(jié)1.5v的干電池，讓學(xué)生分小組自制泡沫切割器，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。

吳明老師英語閱讀課，借“問題解決”（ACT）模式（Accept who we are to comfort ourselves. Consider what the problem is to figure out the reason. Think of a way to solve the problem) 設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的深度思考。

孔超瓊老師以《諫逐客書》中的反駁藝術(shù)為例，闡述了思辨的價(jià)值與要領(lǐng)；謝澹則以《紅樓夢(mèng)》的悲劇性為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思辨寶黛愛情的獨(dú)特內(nèi)涵與意義。

四節(jié)課昭示了這樣的道理：唯有思辨，才能讓我們擺脫錯(cuò)誤，走向真知；有了思辨，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生。

來自北大附中的生物學(xué)老師于璇、張亞慧分享了他們的《護(hù)佑有“罕”生命，創(chuàng)造無“陷”未來》的精彩案例。項(xiàng)目以遺傳病的檢測(cè)與預(yù)防為抓手，選取和設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)——幫助患有共濟(jì)失調(diào)罕見病的女患者診斷相關(guān)突變基因，并幫助她設(shè)計(jì)生育健康寶寶的方案，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物學(xué)知識(shí)，致力于解決生活中的真實(shí)問題。

余黨緒老師以大量的生活現(xiàn)象與讀寫活動(dòng)中的案例，揭示了“成見”無所不在的隱性力量，并以此顯示了懸置、質(zhì)疑與反思在思維過程中的積極意義，并借用佛家用語“破我執(zhí)”來提醒大家，警惕思維中的自我中心與慣性力量，我們的思維才能走向公正。

來自華東師大的英語教學(xué)專家郭寶仙教授、上海師大的謝利民教授、詹丹教授以及董毓教授對(duì)上述教學(xué)做了精當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

第三階段：思維論壇

6月29日上午是思維論壇時(shí)段。上海師大附中校長(zhǎng)黃岳輝、南京師大附中校長(zhǎng)徐飛、北大附中校長(zhǎng)秦蕾、上海平和雙語學(xué)校校長(zhǎng)萬瑋發(fā)表了自己的“校長(zhǎng)觀點(diǎn)”。

黃岳輝以“說不出卻正在做”為題，分析了批判性思維在日常教學(xué)中的存在。他認(rèn)為自覺而主動(dòng)地思考才能提高課堂教學(xué)效率。為此，要允許學(xué)生挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，要引導(dǎo)學(xué)生為觀點(diǎn)尋找理據(jù)，更要鼓勵(lì)學(xué)生在多種方案中做出決策。

徐飛校長(zhǎng)認(rèn)為批判性思維是一種“解放性力量”，這對(duì)于培養(yǎng)新時(shí)代青年的創(chuàng)新能力非常重要。秦蕾校長(zhǎng)介紹了北大附中的特色課程。以批判性思維培養(yǎng)為核心，北大附中建設(shè)了將課堂教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來的課程“群”。

萬瑋校長(zhǎng)以“我們?cè)撊绾螌徱暼松睘轭}，分析了人類思維的局限性及開發(fā)的潛力空間。他認(rèn)為，深入淺出的教學(xué)才是教學(xué)的理想境界，不斷反思，擺脫思維慣性與觀念束縛，才能讓我們發(fā)現(xiàn)人生的新的意義。

原上海師大附中校長(zhǎng)，現(xiàn)任尚思初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)張正之在評(píng)議中說，教思維意味著對(duì)人的尊重，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。思維關(guān)乎人的價(jià)值觀與核心素養(yǎng)，要把“人”字寫好寫大寫活，沒有批判性思維是做不到的。

在“教研心聲”時(shí)段，來自華中科技大學(xué)的新聞學(xué)教授，原《中國青年報(bào)》新聞評(píng)論部主任曹林說，“我發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)，不少都好像是用AI生成的，內(nèi)容空洞，而且沒有‘人味’。”他表示，批判性思維能讓寫作更體現(xiàn)出“人味”，而批判性寫作需要知識(shí)的沉淀，只有“根系閱讀”才能支撐一個(gè)人的寫作。

江南大學(xué)的吳格明強(qiáng)調(diào)了邏輯對(duì)于批判性思維的價(jià)值與意義。吳老師強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該以平常心對(duì)待批判性思維，只要學(xué)生在質(zhì)疑，提出問題，批判性思維就啟動(dòng)了。復(fù)旦附中教研組長(zhǎng)王希明以教學(xué)中的案例，闡發(fā)了“抓住認(rèn)知沖突，培養(yǎng)思辨意識(shí)”的教學(xué)策略。

批判性思維這個(gè)概念從一開始就伴有諸多誤解，為此，大會(huì)專門設(shè)立了“傳播心語”論壇。四川省高中語文教研員段增勇介紹了四川省在高中語文教學(xué)中構(gòu)建思維課堂的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與思考，他特別強(qiáng)調(diào)了群文閱讀與整本書閱讀在培養(yǎng)批判性思維中的獨(dú)特作用。上海教育出版社《語文學(xué)習(xí)》雜志執(zhí)行主編易英華介紹了《語文學(xué)習(xí)》在傳播與推廣批判性思維的做法。十多年來，該雜志積極發(fā)表關(guān)于批判性思維的學(xué)術(shù)文章，在相關(guān)圖書出版、教師培訓(xùn)以及課題研究中作了大量工作，成為批判性思維宣傳語推廣中的領(lǐng)頭羊。四川外國語大學(xué)吳妍副教授、上海教育出版社副總編何勇對(duì)作了精彩評(píng)議。

本次會(huì)議希望通過深入的對(duì)話與交流，進(jìn)一步喚起全社會(huì)對(duì)思維教育的重視，引起對(duì)批判性思維等核心素養(yǎng)的關(guān)注。