當(dāng)前幼兒教育領(lǐng)域存在一個(gè)值得反思的矛盾現(xiàn)象：一方面，學(xué)前教育界普遍倡導(dǎo)"去小學(xué)化"，強(qiáng)調(diào)游戲?yàn)橹?、避免過早識(shí)字，以保護(hù)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和想象力；另一方面，小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)卻往往預(yù)設(shè)了相當(dāng)?shù)淖R(shí)字基礎(chǔ)，導(dǎo)致"零基礎(chǔ)"入學(xué)的孩子面臨陡峭的學(xué)習(xí)曲線。

這種教育理念與實(shí)踐的脫節(jié)，讓許多家長陷入兩難——是順應(yīng)幼兒發(fā)展規(guī)律暫緩識(shí)字，還是提前搶跑以避免學(xué)業(yè)落后？

 《跳出幼教看幼教》 朱家雄 著

朱家雄教授試圖在他的新書《跳出幼教看幼教》來探究如何改變只是“從幼教看幼教”的狀態(tài)，讓讀者知道“跳出幼教看幼教”的價(jià)值所在。

朱家雄教授結(jié)合多年豐富的學(xué)科理論知識(shí)，從宏觀、中觀、微觀、時(shí)序的視角，哲學(xué)、歷史、邏輯、科學(xué)等多個(gè)方面分別探求幼兒教育中的是非。

以下是朱家雄教授針對幼兒教育中“幼兒識(shí)字與早期教育”議題的思考。

（一）

從微觀的視角看，“在學(xué)業(yè)上，得閱讀者得語文”。從較為宏觀的視角看，“得閱讀者得天下”。

從教育的視角出發(fā)，不管在哪個(gè)階段，無論怎么強(qiáng)調(diào)閱讀的價(jià)值與意義都不為過，閱讀往往會(huì)被提高到國家戰(zhàn)略的高度。

不少發(fā)達(dá)國家都出臺(tái)了促進(jìn)閱讀的法律和規(guī)劃，通過閱讀，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，提升教育質(zhì)量。

兒童學(xué)習(xí)能力的核心是閱讀能力，在幼兒期不只是看圖識(shí)字的能力，在小學(xué)階段，也不只是學(xué)好語文教材。閱讀能力包括良好的閱讀習(xí)慣、濃厚的閱讀興趣、閱讀的廣度、閱讀的深度、閱讀的速度、在閱讀中攝取關(guān)鍵信息的能力、在閱讀中表現(xiàn)表達(dá)和運(yùn)用信息的能力以及對閱讀方法的掌握（如默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、讀整本的書）等。

而今，我國小學(xué)語文教育存在兩大難題：“識(shí)字難”和“作文難”。識(shí)字難本不該是造成小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的難題，只是沒有把握好什么時(shí)候去識(shí)字、怎么去識(shí)字以及如何處理好識(shí)字與閱讀之間的關(guān)系，才使識(shí)字成為學(xué)生學(xué)習(xí)的沉重負(fù)擔(dān)，成為有效完成語文教學(xué)任務(wù)的難題，而后出現(xiàn)的作文難，與識(shí)字有不可分割的關(guān)聯(lián)。

從學(xué)生閱讀實(shí)踐的視角看，學(xué)生的閱讀能力包括對閱讀文本的內(nèi)容、主旨和寫作對象的整體感知能力；包括利用閱讀文本信息，對相關(guān)問題作出合理解釋的推斷解釋能力；包括對閱讀文本的價(jià)值、主題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面作出判斷、評(píng)價(jià)和欣賞的評(píng)價(jià)鑒賞能力；包括從文本中提取有關(guān)信息的能力，還包括能合理利用閱讀文本信息解決生活中的問題的聯(lián)結(jié)運(yùn)用能力等。

所有這些能力，是一個(gè)綜合的整體，各種單一的能力不可能單獨(dú)存在與發(fā)展，而是相互聯(lián)結(jié)，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的。

基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的基礎(chǔ)，語文是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，語文是學(xué)好其他各科的基礎(chǔ)，語文學(xué)不好，其他各科都學(xué)不好。

如果說學(xué)習(xí)語文是國家規(guī)定的重要教育任務(wù)，那么解決幼小銜接問題的關(guān)鍵自然就會(huì)落在幼兒教育應(yīng)為小學(xué)語文教學(xué)做好什么準(zhǔn)備之上。閱讀能力是一個(gè)小學(xué)生的核心能力，如若不在幼兒階段為兒童的閱讀能力做好準(zhǔn)備，那么到了小學(xué)中高年級(jí)再要設(shè)法去提升，往往事倍功半。

語言學(xué)家查爾教授在研究中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)三四年級(jí)（9歲左右）是學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)菀追只?、容易滑坡的階段，“三年級(jí)滑坡”的術(shù)語由此而來。小學(xué)三年級(jí)是個(gè)坎，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)成績下滑現(xiàn)象，學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績會(huì)出現(xiàn)明顯的分化，而且要提升已經(jīng)滑坡的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績會(huì)十分困難。

查爾的研究給予人們一個(gè)重要的提示，即兒童9歲以后的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力是由早期閱讀能力的差異而拉開的，那就是說，兒童之間的學(xué)習(xí)差距從早期閱讀就開始形成了。

認(rèn)識(shí)文字的目的是閱讀，識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)。多認(rèn)識(shí)文字有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而閱讀又是熟記文字、運(yùn)用文字的有效途徑。

會(huì)識(shí)字，才會(huì)閱讀，閱讀必先識(shí)字，這是常識(shí)，幾乎所有的小學(xué)語文教學(xué)都是按照先識(shí)字、后閱讀的方式規(guī)劃課程方案和教學(xué)計(jì)劃的。

漢字是意音文字，拼音是表音符號(hào)，它們是兩種不同的符號(hào)系統(tǒng)。如若幼兒在上小學(xué)前對漢字完全是陌生的，需要從“零”開始，在小學(xué)伊始才去學(xué)習(xí)漢字，那會(huì)有很大的難度。

在認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)語言的問題上，兒童的敏感期和關(guān)鍵期在什么時(shí)候？在兒童識(shí)字的敏感期，不失時(shí)機(jī)地抓住認(rèn)識(shí)漢字這一關(guān)鍵，會(huì)起到事半功倍的效果，相反，過了這個(gè)敏感期，就喪失了兒童學(xué)習(xí)漢字的關(guān)鍵期，即使再加努力，也就只能是事倍功半、勞而少功。

各種不同來源的資料，對于兒童語言發(fā)展的敏感期有不同的表述，較為多見的是：兒童口語發(fā)展的敏感期是2—3歲，兒童書寫的敏感期是在3.5—4.5歲之間，兒童認(rèn)識(shí)文字符號(hào)的敏感期一般在4—6.5歲，兒童閱讀的敏感期也是如此。這類表述大都來自對兒童行為的觀察以及教育者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由于衡量敏感期的“標(biāo)準(zhǔn)”不同，各種表述會(huì)有差異，但是有一點(diǎn)是趨同的，那就是這些敏感期都在6歲前后的幼兒期。

我在考察兒童認(rèn)識(shí)漢字的敏感期時(shí)，采用了“書畫同源”的原理與視角。幼兒繪畫發(fā)展有兩個(gè)相互重疊的階段，其一是自發(fā)圖形發(fā)生階段（大約2—4.5歲），幼兒傾向于畫他自己想畫的圖形，繪畫主要是幼兒內(nèi)在自發(fā)產(chǎn)生的需求的滿足；其二是繪畫學(xué)習(xí)興趣階段（大約4—9歲，許多幼兒只發(fā)生在六七歲以前）。由此，從這些線索可以推斷幼兒識(shí)字的敏感期在4—7歲。

（二）

當(dāng)今，不少國家都出臺(tái)了促進(jìn)閱讀的法律和規(guī)劃，推動(dòng)了社會(huì)各界對閱讀的關(guān)注，通過閱讀，促進(jìn)社會(huì)穩(wěn)定，提升教育質(zhì)量。

早期閱讀已經(jīng)成為不少國家在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)受到特別關(guān)注和重視的幼兒學(xué)習(xí)導(dǎo)向、內(nèi)容和途徑，成為對幼兒教育質(zhì)量評(píng)估的重要指標(biāo)。

早在2001年，小布什政府強(qiáng)烈批評(píng)美國傳統(tǒng)的幼兒教育課程只關(guān)注游戲而忽視讀寫教育，拉大了貧富家庭兒童讀寫能力的差距；明確表示了政府對學(xué)業(yè)準(zhǔn)備，特別對早期讀寫教育的關(guān)注，由是拉開了一場旨在全面提高美國幼兒整體讀寫能力，并最終提高美國綜合國力的幼兒教育改革運(yùn)動(dòng)的序幕。

當(dāng)年，美國召開了名為“早期認(rèn)知發(fā)展：準(zhǔn)備就緒，入學(xué)閱讀，入學(xué)學(xué)習(xí)”的白宮峰會(huì)，強(qiáng)調(diào)早期閱讀和入學(xué)準(zhǔn)備的重要，以后，所有政府資助的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目都聚焦于幼兒語言學(xué)習(xí)、讀寫識(shí)字和數(shù)概念的學(xué)習(xí)?！伴_端計(jì)劃”制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系監(jiān)控各項(xiàng)目的實(shí)施狀況，以此作為撥款與否或多少的依據(jù)，以實(shí)現(xiàn)宏觀管理。

美國政府2001年通過的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》就是旨在讓幼兒通過早期閱讀，為入小學(xué)做好準(zhǔn)備。

在小布什入主白宮后，第一項(xiàng)教育方面的人事安排就是邀請懷特赫斯（Whitehurst， G.J.）直接領(lǐng)導(dǎo)和督促此次改革。懷特赫斯任職后首先就與代表美國傳統(tǒng)教育思想的、原全美幼兒教育協(xié)會(huì)主席艾爾金德（Elkind， D.）就幼兒讀寫教育到底是“太早”還是“太遲”的問題展開激烈辯論。經(jīng)此一役，那些有科學(xué)研究背景而非以教育思辨為主的學(xué)者占了上風(fēng)，并陸續(xù)進(jìn)入白宮的教育改革顧問委員會(huì)。

迄今為止，數(shù)十年來，美國從未停止過“開端計(jì)劃”，每屆總統(tǒng)都支持并推進(jìn)該項(xiàng)計(jì)劃，并將早期閱讀作為實(shí)施“開端計(jì)劃”的最為重要的舉措。

美國對早期閱讀的思考和行動(dòng)是國家行為，符合美國的國家利益，即通過“開端計(jì)劃”，增強(qiáng)國家競爭實(shí)力，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。

早期閱讀，看似是一個(gè)具體的教育項(xiàng)目和行動(dòng)，卻是一件國家大事。當(dāng)年，就幼兒讀寫教育到底是“太早”還是“太遲”的辯論，成為美國幼兒教育的一個(gè)經(jīng)典。

在美國，“不讓一個(gè)兒童掉隊(duì)”“早期閱讀是貧困的殺手”等口號(hào)是美國幼兒教育中最為響亮的口號(hào)，因此該不該讓幼兒進(jìn)行早期閱讀已經(jīng)是無可爭議的問題了，至于如何開展早期讀寫等問題只是學(xué)術(shù)界或教師們討論的“技術(shù)性”問題了。

“讀”的本意是指依照文字念?！伴喿x”是從視覺材料中獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗(yàn)與知識(shí)的過程。視覺材料主要是文字，也可包括圖片、符號(hào)、公式、圖表等。

在“書畫同源”的視角下，對于幼兒而言，文字與圖片之間的界限是不清晰的。換言之，文字、圖片、圖表等都是符號(hào)系統(tǒng)，沒有任何理由可以證明幼兒認(rèn)識(shí)文字會(huì)比認(rèn)識(shí)圖片更為困難，從而成為阻止幼兒早期識(shí)字的理由。從閱讀的原本意義出發(fā)，閱讀缺少文字是缺乏意義的，給幼兒閱讀的文本都有文字，就是為讓幼兒在閱讀時(shí)將圖片與文字一起讀。

4—6.5歲是幼兒認(rèn)識(shí)文字的敏感期，是對幼兒實(shí)施識(shí)字教育的關(guān)鍵期。幼兒對文字的感覺，幼兒將圖片與文字建立聯(lián)系的能力，幼兒從視覺材料中提取信息并將其抽象化的能力等才是主要的。

在幼兒期，認(rèn)識(shí)漢字并不等同于“小學(xué)化”。在幼兒教育階段，原本就無須有目的、有計(jì)劃地對幼兒傳授漢字，無須按照統(tǒng)一要求去讓幼兒被動(dòng)地接受與漢字有關(guān)的內(nèi)容。

幼兒教育具有非正規(guī)教育的特征，不管是在幼兒園，還是在家庭中。例如，當(dāng)幼兒走在大街上時(shí)，不要漫無目的只是領(lǐng)著幼兒走路，在街邊有很多商場廣告、廣告牌等，都可以讓幼兒自然地認(rèn)識(shí)上面的字；生活中每件事、每個(gè)物品等，都可以用語言表達(dá)出來，每句話也都對應(yīng)著漢字，這樣認(rèn)識(shí)漢字的方法，比記背漢字會(huì)讓幼兒更感興趣；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中根據(jù)情景，添加一些漢字，目標(biāo)不是去教會(huì)幼兒漢字，而是讓幼兒在與環(huán)境對話的過程中自然地去認(rèn)識(shí)與情景關(guān)聯(lián)的內(nèi)容??

如果教育者這樣去做，幼兒在上小學(xué)前認(rèn)識(shí)數(shù)百個(gè)漢字是輕而易舉的事情。部編小學(xué)一年級(jí)語文教材的編者發(fā)現(xiàn)，80%—90%的幼兒上小學(xué)前已經(jīng)認(rèn)識(shí)不少漢字了，這正是小學(xué)教材作出重大改革的基礎(chǔ)。

一個(gè)是在幼兒階段通過各種途徑和方法已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一定數(shù)量漢字的幼兒，另一個(gè)是“目不識(shí)丁”的幼兒，兩者應(yīng)對外部環(huán)境的能力是大不相同的，其差別不是認(rèn)識(shí)不認(rèn)識(shí)幾個(gè)漢字，而是各種閱讀能力的雛形，而兒童的閱讀能力就是在此基礎(chǔ)上逐漸發(fā)展而來的。

《幼兒識(shí)字與早期閱讀》朱家雄 著