·在人工智能時(shí)代，教育的核心是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，探索客觀世界，進(jìn)而加強(qiáng)個(gè)人的能力。

·集萃教育基金會的成立是希望能夠致力于開拓一片教育體制機(jī)制的改革試驗(yàn)田，探索研究不同類型的創(chuàng)新教育模式，

AI正在改變世界，AI時(shí)代需要怎樣的人才？高校教育如何適應(yīng)AI時(shí)代的社會需求？10月11日，來自哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加拿大滑鐵盧大學(xué)、倫敦布魯內(nèi)爾大學(xué)、薩里大學(xué)、伯明翰大學(xué)、蒙納士大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、華中科技大學(xué)等海內(nèi)外60多所高校校長及高級管理層匯聚蘇州相城，參與“2024年工程教育國際研討會”，共同探討科技人才的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

高校需要打破邊界，與社會融合

北京大學(xué)未來教育管理研究中心主任、北京大學(xué)原校長林建華在主旨演講中表示，過去幾十年，中國高等教育發(fā)生了非常大的變化，今天的教育面對的形勢已經(jīng)和二三十年前完全不一樣了。

“并不是說高等教育質(zhì)量發(fā)生了變化或者降低了，而是社會對人才的要求更高了?！碑?dāng)整個(gè)社會缺乏專業(yè)知識時(shí)，大學(xué)的專業(yè)教育非常有效，一個(gè)具備一定專業(yè)知識的畢業(yè)生走向社會，能夠獲得很多發(fā)展機(jī)會。但今天，一名學(xué)生如果僅僅具備專業(yè)知識，到了社會仍然面對很大挑戰(zhàn)，因?yàn)樵谘巯碌闹R開放時(shí)代，科學(xué)研究不再局限于大學(xué)，很多企業(yè)也在創(chuàng)新，甚至在某些基礎(chǔ)研究方面做的非常好。林建華認(rèn)為，如今大學(xué)應(yīng)該充分利用社會的各種學(xué)術(shù)資源、教育資源，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)和成長的體驗(yàn)。

在人工智能時(shí)代，教育工作者如果僅僅給人傳授專業(yè)知識會敗在AI腳下。但人是獨(dú)特的，教育的核心是通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識，去探索客觀世界，進(jìn)而加強(qiáng)個(gè)人的能力?！拔磥淼慕逃苤匾囊粋€(gè)特點(diǎn)，應(yīng)該是打開邊界，不應(yīng)該被過去的傳統(tǒng)觀念和邊界所束縛，應(yīng)該打開學(xué)科的邊界，打開學(xué)習(xí)的邊界，打開學(xué)校的邊界?！绷纸ㄈA說。

西交利物浦大學(xué)執(zhí)行校長席酉民也表示，過去教育的目的是教知識，現(xiàn)在教育的目的是讓人學(xué)會去應(yīng)對不確定、復(fù)雜、動態(tài)的世界，教育的方式、人才結(jié)構(gòu)都需要發(fā)生根本性的改變。從知識教育轉(zhuǎn)向全人的教育，教育的走向一定是社會化的、生態(tài)化的，學(xué)校需要穿越邊界，跟企業(yè)、社會融合，形成新的教育發(fā)展的態(tài)勢。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和跨學(xué)科能力

日前剛剛揭曉的2024年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)均頒給了人工智能，跨學(xué)科教育進(jìn)一步彰顯了其重要性。

哈佛大學(xué)工學(xué)院執(zhí)行院長Fawwaz Habbal教授、斯坦福大學(xué)工程學(xué)院高級副院長Thomas Kenny教授在發(fā)言中均表達(dá)了為學(xué)生創(chuàng)造更加開放、自由的環(huán)境，讓學(xué)生擁有更多自主性，以及跨學(xué)科教育的重要性。

Fawwaz Habbal教授認(rèn)為，雖然化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)都有不同的來源，不同誕生的時(shí)間，表面上是相互分離的，但每一個(gè)部分都會影響另外一個(gè)部分，沒有一個(gè)學(xué)科、沒有一個(gè)專業(yè)是能夠獨(dú)善其身，跨學(xué)科性正在一個(gè)以指數(shù)級的方式來擴(kuò)展傳統(tǒng)知識的邊界。

Thomas Kenny介紹說，斯坦福大學(xué)在過去幾十年越來越多注重跨學(xué)科，譬如化學(xué)專業(yè)也會涉及到生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等其他學(xué)系專業(yè)，“不可學(xué)科的思考方式、思考范圍是不一樣的，跨學(xué)科交流也是新鮮的輸入?！?/p>

英國薩里大學(xué)校長G.Q.Max Lu表示，如果說大學(xué)教育的1.0版本是精英教育，2.0是普羅大眾都可以接受的高等教育，3.0是把數(shù)字工具結(jié)合到教學(xué)當(dāng)中，那么在工業(yè)4.0時(shí)代的教育是應(yīng)以學(xué)生為中心的教育，培養(yǎng)學(xué)生的自驅(qū)力，注重學(xué)生數(shù)字能力、企業(yè)家能力和跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。為此，教育者的角色也要發(fā)生變化，更多的是協(xié)作者、裁判者、陪伴者以及教練者。

中國工程院院士、華中科技大學(xué)原校長李培根在談?wù)摴こ探逃龝r(shí)表示，傳統(tǒng)的工程教育模式基本上是知識導(dǎo)向，是收斂式的、集中式的?，F(xiàn)在的工程教育需要從知識導(dǎo)向到問題導(dǎo)向轉(zhuǎn)移，要能夠給學(xué)生提供一個(gè)自由自在的氛圍，能夠給他們更多的選擇，去觀察問題，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，乃至于想象問題。在智能時(shí)代，工程師水平的重要體現(xiàn)之一就是提問和提示的能力。

基金會旨在推動“CO-OP帶薪實(shí)習(xí)教育”教育模式在中國的推廣。

開拓一片教育體制機(jī)制的改革試驗(yàn)田

當(dāng)日，全國首個(gè)以推動大學(xué)生帶薪實(shí)習(xí)教育模式為戰(zhàn)略的基金會——集萃教育基金會宣告成立。集萃教育基金會由長三角國家技術(shù)創(chuàng)新中心江蘇省產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院和長三角先進(jìn)材料研究院共同發(fā)起?；饡荚谕ㄟ^構(gòu)建共創(chuàng)、共建、共享的教育公益平臺，通過推動“CO-OP帶薪實(shí)習(xí)教育”教育模式在中國的推廣，探索產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人新機(jī)制。“CO-OP”即本科生帶薪實(shí)習(xí)教育機(jī)制，參加CO-OP的學(xué)生在校學(xué)習(xí)和在企業(yè)工作進(jìn)行定期輪換，以學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合、學(xué)校與社會的結(jié)合，提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

集萃教育基金會發(fā)起人劉慶表示，教育基金會的成立是希望能夠致力于開拓一片教育體制機(jī)制的改革試驗(yàn)田，探索研究不同類型的創(chuàng)新教育模式，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)批判性思維，解決實(shí)際問題的能力，最終為社會的培養(yǎng)有理想，同時(shí)具備全球視野和創(chuàng)新能力的人才。

該研討會由上海市教育委員會、江蘇省教育廳指導(dǎo)，集萃教育基金會、國家卓越工程師創(chuàng)新研究院（上海）、北京大學(xué)未來教育管理研究中心聯(lián)合主辦。除了高校管理者外，參與研討會的還包括400余位來自政府、企業(yè)界、基金會、科研機(jī)構(gòu)和創(chuàng)新組織的代表。為期兩天的研討會探討的相關(guān)話題包括工程教育國際合作、帶薪實(shí)習(xí)教育(CO-OP)的推廣、新工科教育教學(xué)模式創(chuàng)新、產(chǎn)學(xué)研融合與創(chuàng)新人才培養(yǎng)等。