7月10日，由廣東省東方歷史研究基金會(huì)主辦，華東師范大學(xué)及大連外國語大學(xué)等相關(guān)單位承辦的第三屆“當(dāng)代史：文獻(xiàn)與方法”研習(xí)營，在大連外國語學(xué)院旅順校區(qū)開幕。來自海內(nèi)外30個(gè)高校的50名學(xué)員，在為期十天的名家講座、論文報(bào)告與史料解讀過程中，交流方法，分享經(jīng)驗(yàn)。作為學(xué)員來說，我們收獲的絕不僅僅是“文獻(xiàn)與方法”，更有前輩學(xué)者孜孜以求的學(xué)術(shù)態(tài)度，以及青年學(xué)者對(duì)后輩學(xué)生傾囊相授的學(xué)術(shù)傳承。就我個(gè)人而言，分享與共享是我在學(xué)術(shù)能力提高之外，最大的啟示。

作為第二屆研習(xí)營的旁聽學(xué)員，去年8月的研習(xí)生活，不僅給我四年的中大本科經(jīng)歷畫上一個(gè)圓滿句號(hào)，其產(chǎn)生的“沖擊”也持續(xù)影響了我在廈大第一年的研究生活。今年的第三屆研習(xí)營重點(diǎn)關(guān)注中國與周邊國家關(guān)系，而我的研究方向在于華僑華人及中國與東南亞關(guān)系，恰于此相合。至于申請(qǐng)材料的準(zhǔn)備，從我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)來看，與其苛求學(xué)術(shù)論文的完美，不如好好思考與擬定研究計(jì)劃。因?yàn)閺奈覀兡壳暗膶W(xué)術(shù)積累上看，論文寫作不可能達(dá)到成熟境地，而研究計(jì)劃中的資料收集、視角與方法的闡釋，可以讓老師了解你已做的工作及未來的方向，有助于客觀評(píng)估你的學(xué)術(shù)能力與潛力。

由于本次研習(xí)營提前至7月，因此通知我們?nèi)脒x時(shí)，距離開營只有9天的時(shí)間了。從廈門到大連車票緊張，最后我只能乘坐24小時(shí)的硬座到沈陽，再轉(zhuǎn)2小時(shí)高鐵到大連。拖著小腿浮腫和腳背起泡的“病體”，跨越2000多公里，來到旅順口讀檔案，我想這可能也會(huì)成為日后的美好回憶吧！

本次研習(xí)營的主要安排可分為：主講教授報(bào)告、隨營講師報(bào)告、學(xué)員報(bào)告三個(gè)大板塊，穿插其間的還有史料解讀、檔案收集與整理、教授與學(xué)生交流會(huì)等。以下我主要從個(gè)人興趣和關(guān)切問題出發(fā)，談?wù)勎以谶@10天里的研習(xí)收獲。

主講教授報(bào)告

7月10日上午，由章百家教授帶來開營講座——《新中國成長歷程中外交觀念的變遷》。章教授認(rèn)為，目前針對(duì)新中國外交史的個(gè)案研究已經(jīng)比較充分了，如何在此基礎(chǔ)上提出關(guān)于新中國外交發(fā)展的總框架，使其與案例研究相互補(bǔ)充，是我們需要進(jìn)一步思考的問題。而對(duì)這一框架的勾勒，是與以下一系列問題密不可分的：新中國外交什么時(shí)候轉(zhuǎn)變?yōu)椤按髧饨弧保恐袊饨坏摹疤厣笔菑臍v史中來的嗎？中國外交中的“變”與“不變”因素有哪些？中國怎樣重新認(rèn)識(shí)自我與世界？圍繞這一系列的問題，章老師從外交視角與外交觀念相互作用的角度出發(fā)，通過對(duì)比建國初期及改革開放前后的中國外交，梳理出新中國外交觀念的變遷軌跡：從革命的、民族的視角到發(fā)展的、全球的視野。章教授妙語連珠，給學(xué)員們留下深刻印象：1、決策一定是在困難的情況下做出的，不會(huì)有絕對(duì)的收益與損失，損失的積累伴隨決策的調(diào)整；2、如果將世界秩序比作一間屋子，那么中國與世界的關(guān)系則經(jīng)歷了“拆屋子、建屋子——進(jìn)屋子——修屋子”的歷程，從舊秩序的挑戰(zhàn)者，到世界體系的融入者，再到如今全球治理體系變革的推動(dòng)者。3、今日之中國作為世界性大國，必須要將自己作為國際形勢發(fā)展的一個(gè)重要變量，預(yù)估外部世界對(duì)國內(nèi)變化和外部行為的反應(yīng)，力圖化解超大國家現(xiàn)代化對(duì)世界秩序的沖擊。章教授構(gòu)建的新中國外交的宏觀框架，有助于我們對(duì)新中國外交的整體理解，化解個(gè)案研究的不足。

在章百家教授對(duì)新中國外交觀念演變做了宏觀勾勒之后，沈志華教授、牛軍教授和戴超武教授，以個(gè)案的形式向我們呈現(xiàn)了中國與周邊國家關(guān)系——中國與朝鮮半島、印度支那半島以及印度半島——研究的最新成果。

7月11日上午，沈志華教授與我們分享了他八年中朝關(guān)系史研究的心得與體會(huì)——如何利用多國檔案研究雙邊問題。由于中朝關(guān)系的特殊性，通過兩國檔案研究雙邊問題，存在很大困難。因此沈老師另辟蹊徑，通過1950年代中蘇合作下的中國和蘇聯(lián)檔案，1960年代中蘇交惡后的東歐及蒙古檔案以及1970年代中美緩和后的美國檔案，梳理中朝關(guān)系史。沈老師概括了中朝合作的五個(gè)方面基礎(chǔ)：意識(shí)形態(tài)、世界革命、地緣政治、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)及個(gè)人因素等，進(jìn)而揭示出中朝合作的特點(diǎn)，并啟發(fā)我們進(jìn)一步思考。

7月17日上午，牛軍教授為我們作了《冷戰(zhàn)時(shí)期中國對(duì)印支政策的幾個(gè)問題》的講座。牛教授首先將冷戰(zhàn)中的印支問題，放在中國對(duì)周邊國家與地區(qū)關(guān)系中予以橫向比較；再縱向梳理中國對(duì)印支的政策，指出：中國尚缺乏對(duì)這一雙邊關(guān)系描述和分析的“概念”，因此沒有豐富的“語言”去解釋我們的政策，進(jìn)而限制了我們與外界的交流。牛教授進(jìn)一步提示我們，在中國對(duì)印支政策的大框架下，具有研究意義與價(jià)值的問題：1、中蘇關(guān)系對(duì)中國印支政策的影響。如果沒有中蘇合作，會(huì)不會(huì)有援越抗法？2、援越抗法決策中的意識(shí)形態(tài)因素。毛澤東“革命民族主義”歷史觀在地區(qū)的影響，以及冷戰(zhàn)的特殊環(huán)境對(duì)領(lǐng)導(dǎo)人冷戰(zhàn)觀念的影響。3、援越抗美這一決策形成的內(nèi)部環(huán)境、動(dòng)機(jī)與動(dòng)力等。據(jù)牛教授的初步研究，中國對(duì)印支的政策可以看作中國對(duì)周邊國家政策的雛形，正是在這一對(duì)政策的互動(dòng)中，中國形成對(duì)周邊國家的基本看法。而在具體的中越關(guān)系中，越南對(duì)中國的戰(zhàn)略運(yùn)用似乎更加成功，越方掌握了主動(dòng)性并成功地牽制了中國。

7月18日上午，戴超武教授以冷戰(zhàn)時(shí)期的中印關(guān)系史研究為例，與學(xué)員們一起探討了檔案文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)創(chuàng)新與研究意義三個(gè)議題。戴老師首先概述了中印關(guān)系史研究中，多國檔案文獻(xiàn)的基本情況，包括中巴、美印關(guān)系中涉及中印雙邊問題的檔案，蘇印、英印軍事與經(jīng)濟(jì)合作的檔案，戴老師還重點(diǎn)介紹了中國外交部解密檔案。接著戴老師提出，檔案文獻(xiàn)是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要支撐，其主要價(jià)值在于：重構(gòu)歷史敘事，修正已有觀點(diǎn)或彌補(bǔ)既往論述的不足。而在明確檔案重要性之后，針對(duì)學(xué)員們普遍反映的對(duì)外文檔案無從下手，或使用史料堆砌嚴(yán)重的問題，戴老師給我們提供了一些思考的通則，以利于學(xué)員的史料解讀實(shí)踐，具體包括：思考政策文件形成的背景和過程，參與決策的不同人物、部門的作用，文件形成的國內(nèi)政治利益，專門用語的涵義等等。最后，戴老師指出關(guān)于中印關(guān)系研究的現(xiàn)實(shí)意義：除了有助于我們提供分析和評(píng)價(jià)中國外交思路和外交決策模式之外，還有助于我們總結(jié)具體交涉經(jīng)驗(yàn)，包括邊界問題的交涉時(shí)機(jī)和實(shí)際控制的重要性。

初入史門的我們，在自我懷疑和他人碎語中，經(jīng)常反思“歷史的功用”。陳春聲教授所提的“齊白石之蝦”比喻，可以算作是一個(gè)簡而妙的回答，而徐堅(jiān)教授所認(rèn)為的“完全為了個(gè)人興趣的研究，其實(shí)是一種自私”也是我們所應(yīng)該避免的。在民族國家仍然是中國外交史的主流敘事單位的情況下，通過多邊檔案構(gòu)建雙邊關(guān)系史，追溯現(xiàn)實(shí)問題的源頭，歷史功用自有評(píng)判。無論是沈老師的直言不諱，還是戴老師的眉頭緊鎖，我們都能看到知識(shí)分子的堅(jiān)守與風(fēng)采。

史料研讀

去年的研習(xí)營給我留下最深刻印象的，就是楊奎松、馮筱才、姚百慧等老師帶著學(xué)員們，一字一句讀史料的過程。因?yàn)槔蠋焸冊(cè)谄诳恼潞椭v座中，所展現(xiàn)的只是他們思考的成果，而作為學(xué)生的我們，更想了解的是，老師們是如何搜集和解讀史料？如何提煉有意義的問題？

本次研習(xí)營起初沒有安排史料研讀環(huán)節(jié)，在我們幾個(gè)“頗有經(jīng)驗(yàn)”的老學(xué)員的建議下，營長韓長青老師迅速征求全體學(xué)員的意見，盡量滿足學(xué)員的要求。而幾位隨營老師也連續(xù)幾夜奮戰(zhàn)，準(zhǔn)備研讀材料。如此，大家期待已久的“大家一起讀史料”正式上線了！

姚百慧教授以《周恩來外交文選》中關(guān)于1963年10月23日周恩來與富爾的談話記錄這一文本為例，與我們分享閱讀長的檔案文獻(xiàn)并制作卡片的方法。姚老師首先引導(dǎo)學(xué)員逐段閱讀，概括文本主要內(nèi)容；接著提醒我們，要對(duì)文本同常識(shí)的差異、文本的邏輯矛盾等保持清醒認(rèn)識(shí)，并對(duì)可能的線索型檔案加以記錄、整理；最后，達(dá)到對(duì)檔案整體進(jìn)行文本的解構(gòu)，包括探尋文本服務(wù)對(duì)象、生成機(jī)制、總的內(nèi)在邏輯等方面。姚老師指出，檔案文獻(xiàn)的價(jià)值主要在于兩點(diǎn)，即“事實(shí)”和線索，此二者，都需要我們通過進(jìn)一步尋找橫向證據(jù)（對(duì)同一事件的不同描述）以及縱向證據(jù)（事件變遷的文獻(xiàn)），來達(dá)到對(duì)主體檔案史料的證實(shí)或證偽。發(fā)現(xiàn)文本矛盾的過程，往往就是提煉問題意識(shí)的過程。通過將收錄文選的談話記錄與外交部檔案館的原始檔案對(duì)比，我們可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)文獻(xiàn)對(duì)原始檔案的處理，因此姚老師也通過“現(xiàn)身說法”提醒了學(xué)員對(duì)原始檔案的重視，及文獻(xiàn)匯編使用的注意。

田武雄老師則以中國人民志愿軍撤軍方案這一事件為中心，為我們呈現(xiàn)多重史料的辨析、互證與解讀的過程。這一次史料解讀圍繞的關(guān)鍵問題在于：1957年12月16日和25日金日成兩次寫信給毛澤東所提出的兩種撤軍方案是什么？進(jìn)一步追問的是，中國方面選擇了哪一方案？并作了哪些補(bǔ)充和修正？田老師帶領(lǐng)大家閱讀《周恩來年譜》、《毛澤東年譜》和《建國以來毛澤東文稿》后，仔細(xì)比較不同文獻(xiàn)記載的出入，同時(shí)結(jié)合中國外交部檔案和俄羅斯解密檔案，對(duì)這一組問題作出推測。在辨析與解讀史料之后，田老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)員追問：中國方面對(duì)方案的補(bǔ)充和修正的原因?yàn)楹危窟@一史料解讀的過程，相對(duì)完整地展現(xiàn)了如何提煉一個(gè)有價(jià)值問題的過程。長期困擾學(xué)員們的“問題意識(shí)”，其實(shí)可以在史料的辨析、互證與解讀過程中，得到解決。

學(xué)員交流

本屆研習(xí)營，學(xué)員的主體性得到了更充分的尊重和發(fā)揮。這一方面是得益于學(xué)員的學(xué)科背景和學(xué)術(shù)訓(xùn)練更加多元，另一方面所有學(xué)員都有機(jī)會(huì)報(bào)告自己的論文和研究計(jì)劃。

學(xué)員的論文被編排進(jìn)不同的主題小組，包括“社會(huì)群體與政治運(yùn)動(dòng)”、“冷戰(zhàn)與東亞”、“冷戰(zhàn)與東南亞”、“冷戰(zhàn)時(shí)期中國對(duì)外關(guān)系”、“冷戰(zhàn)與華僑華人”等。每小組２位學(xué)員報(bào)告，４位學(xué)員評(píng)議，然后由隨營老師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，最后再由報(bào)告人簡單回應(yīng)。與上一屆老師一對(duì)一評(píng)議不同，本次由研究方向相似的同學(xué)評(píng)議，使得學(xué)員們?cè)谟^照他人中反思自己。

坦率地說，作為學(xué)生的我們，平日里十分缺乏這種鍛煉“看”文章和“評(píng)”文章的機(jī)會(huì)。因?yàn)椴徽撌亲鳛閷W(xué)術(shù)史回顧，還是作為參考文獻(xiàn)，我們回溯和參考的多是一些比較成熟的，甚至多是大家之作。這使我們很少有機(jī)會(huì)去反思別人文章的問題，更多地是學(xué)習(xí)和模仿。而對(duì)自己平時(shí)練筆文章或課程作業(yè)，因?yàn)樘^熟悉或自鳴得意，而不能客觀評(píng)價(jià)，出現(xiàn)問題也不自知。論文互評(píng)類似“大家來找茬”，學(xué)生的身份讓我們比較容易放下思想包袱，不論是研究生還是博士生，都能針對(duì)文章本身的問題“評(píng)頭品足”。

我觀察到的一個(gè)有意思的現(xiàn)象是，某位同學(xué)的論文剛被批評(píng)“沒有問題意識(shí)”，下一場他在評(píng)論其他同學(xué)文章時(shí)，也一針見血地指出“這篇文章缺乏一個(gè)明確的問題”。這說明我們是能夠意識(shí)到“沒有問題意識(shí)”這一問題的。我們?cè)谄綍r(shí)的交流中，也普遍感到兼顧“講好一個(gè)故事”與“解決一個(gè)問題”有相當(dāng)?shù)睦щy。受研習(xí)營學(xué)習(xí)的啟發(fā)，我認(rèn)為這個(gè)問題的解決，似乎可從兩個(gè)方面著手：一是繼續(xù)全面地搜集史料，通過不同史料的對(duì)比、辨析與互證，來講新故事、補(bǔ)充新情節(jié)或修正舊結(jié)論，這樣在老問題上的深入，也算是一種問題意識(shí)。二是學(xué)習(xí)和更新史學(xué)理論，熟悉諸如文化史、跨國史、微觀史等傳統(tǒng)史學(xué)的轉(zhuǎn)向，以新的框架來重新理解、詮釋和反思舊的歷史敘事。我的這兩方面啟示，主要來源于學(xué)員們?cè)谝韵聝煞矫娴慕涣鳎?/p>

一、檔案資料收集與整理的交流。

本次研習(xí)營的學(xué)員們基本覆蓋了中國的東西南北，他們充分利用地利之便或?qū)W校的歷史積淀，廣泛搜集各地方檔案及各校特色館藏。學(xué)員們就各自掌握的檔案情況與大家作了分享，包括：在地方檔案方面，包括云南、浙江、北京、上海等省市檔案，以及深入基層的余姚市、饒縣檔案，甚至還有村莊一級(jí)的檔案；在外國檔案方面，包括保加利亞國家檔案館、蒙古國家檔案館及美國國家檔案館等地館藏檔案情況；在特色館藏包面，包括美國駐華領(lǐng)事館檔案，北京醫(yī)療系統(tǒng)檔案，山西大學(xué)社會(huì)史研究中心、華東師大地方文獻(xiàn)中心的民間文獻(xiàn)，廈門大學(xué)南洋研究院專題剪報(bào)等。

二、不同學(xué)科背景和學(xué)術(shù)訓(xùn)練間的交流。7月11日晚，來自哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)、東京大學(xué)和高麗大學(xué)的6位同學(xué)，與我們分享了他們?cè)趪獾膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷，以及國外中國史及國際關(guān)系史的研究現(xiàn)狀。而他們的論文報(bào)告與講座提問，則給我們以社會(huì)科學(xué)方法論的啟示：比如對(duì)外交史研究中“文化轉(zhuǎn)向”的強(qiáng)調(diào)，對(duì)文本生成機(jī)制的反思以及口述歷史中“集體記憶”影響的思考等。

結(jié)語

沈志華教授在開營儀式上說，“我們現(xiàn)在的學(xué)生缺乏最基本方法（史料搜集、整理與解讀），所以我們要來辦這個(gè)營，給大家培訓(xùn)培訓(xùn)”；戴超武老師在講座中也明確表示，“我們的學(xué)生，沒有檔案就不能開題”；韓長青老師也提到，沈志華教授舉辦這個(gè)研習(xí)營的初衷是希望其帶有一定的“學(xué)術(shù)扶貧”性質(zhì)，為邊疆省份的研究中心培養(yǎng)人才，進(jìn)而充分發(fā)揮地方的優(yōu)勢，更好地投入到周邊國家對(duì)華關(guān)系的研究中來。三位老師的講話是對(duì)研習(xí)營主旨最好的概括，而作為我們學(xué)員來說，10天的研習(xí)生活，雖不能解決我們研究過程中的所有問題，但至少能幫助我們找到存在的問題，或提高對(duì)已經(jīng)存在問題的重視。

作為連續(xù)兩年參加研習(xí)營的我來說，在學(xué)術(shù)之外，研習(xí)營給我最大的啟示是老師和同學(xué)們身上所體現(xiàn)的分享與共享的精神。記憶最深刻的是姚百慧教授，與我們分享了他去年在美查檔89天的經(jīng)歷：不僅搞清楚了美國檔案館（二檔）的主要館藏與編排方式，拍攝了140多種目錄并整理成表格，還現(xiàn)場向我們演示如何在美國國家檔案館查檔：從樓層分布、檔案柜的方位，到檔案盒號(hào)、檔案夾內(nèi)容，甚至還包括拍檔案的技巧等，儼然一次赴美查檔前的培訓(xùn)會(huì)！在研習(xí)營結(jié)束之時(shí)，姚老師還再三號(hào)召大家去首師大利用館藏縮微膠片。而在我們提出要去外交部檔案館時(shí)，他還表示有時(shí)間可以親自帶我過去。10天的研習(xí)營生活，不斷地刺激我去思考這樣一個(gè)問題：何為“學(xué)術(shù)共同體”？我想，當(dāng)我們的學(xué)識(shí)還不足以推進(jìn)學(xué)術(shù)、貢獻(xiàn)學(xué)林之時(shí)，這一分享的精神是我們首先可以培養(yǎng)的：當(dāng)我從這里汲取一滴水，我希望它在經(jīng)過我全身的循環(huán)之后，又回到另一片海中。

現(xiàn)代大學(xué)體系的創(chuàng)始人紅衣主教紐曼曾說，為什么你可以自己讀書， 還要來大學(xué)學(xué)習(xí)？因?yàn)閷W(xué)科精神綻放在老師身上。你看到活著的學(xué)科，于是，你去發(fā)現(xiàn)有東西也可以在你生命中流淌。我想這句話用來概括我的研習(xí)營收獲不能說不貼切。

最后，讓我們回到沈志華教授在開營儀式上的講話：邊疆問題就是中國問題，周邊國家對(duì)華關(guān)系史就是世界史（一部分）。美國甚至跨越幾千海里來研究我們的周邊國家，我們難道不應(yīng)該行動(dòng)嗎？我想10天的研習(xí)生涯，我們都應(yīng)該對(duì)這一問題有了自己的答案。對(duì)這一問題的探索，也將牽引著我們一屆屆研習(xí)營的繼續(xù)開展！