作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，也是教學(xué)觀的體現(xiàn)和濃縮。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中，筆者有意識(shí)地改變傳統(tǒng)作業(yè)的形式與內(nèi)容，嘗試構(gòu)建一種以新課程理念為指導(dǎo)的適合高中階段的“專題作業(yè)”。

所謂“專題作業(yè)”是指圍繞一個(gè)主題設(shè)計(jì)的系列性作業(yè)，與教材、練習(xí)冊(cè)相比，在份量上是一種“大作業(yè)”，在完成時(shí)間上是一種“長(zhǎng)期作業(yè)”。兩種作業(yè)形式，大小結(jié)合、長(zhǎng)短交錯(cuò)，二者互為補(bǔ)充和交叉。

源于教材的歷史專題作業(yè)

面對(duì)升學(xué)壓力及教師繁重的工作量，一味開發(fā)全新的歷史作業(yè)，可行性不高。筆者認(rèn)為可以把歷史教材、練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題進(jìn)行改編，創(chuàng)設(shè)情境、修改問(wèn)題，將常規(guī)作業(yè)（是指老師們一般都會(huì)布置的、要求學(xué)生自主完成的作業(yè)，如歷史練習(xí)冊(cè)、教材中的練習(xí)測(cè)評(píng)與探索爭(zhēng)鳴等）“換一張臉出現(xiàn)”。

因?yàn)槌Ｒ?guī)，所以往往以老面孔出現(xiàn)，缺乏新鮮感，學(xué)生沒(méi)有積極性，機(jī)械地重復(fù)，不能激起學(xué)生的求知欲。其實(shí)，常規(guī)作業(yè)更要重視布置的藝術(shù)，要善于結(jié)合學(xué)生的心理、生活特點(diǎn)，善于“變臉”，增強(qiáng)作業(yè)的“親和力”，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅的情境中獲取和鞏固知識(shí)。

第一，“新瓶裝舊酒”，練習(xí)冊(cè)大改造。以課文內(nèi)容為“引子”為話題，通過(guò)精選教材與練習(xí)冊(cè)中的習(xí)題，進(jìn)行整合、處理，優(yōu)化作業(yè)的形式與內(nèi)容。

比如高中歷史第五分冊(cè)《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課課后的探索與爭(zhēng)鳴為：“上海被認(rèn)為是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的重鎮(zhèn)，你是否同意這一看法？請(qǐng)通過(guò)實(shí)地考察或查考文獻(xiàn)，收集材料，闡述自己的觀點(diǎn)。”筆者修改了作業(yè)要求，以“繪制近代上海的歷史文化地圖”為主題，分成政治、經(jīng)濟(jì)、文化、生活4個(gè)領(lǐng)域，讓學(xué)生自主選擇上海范圍內(nèi)的某條馬路或某一區(qū)域，設(shè)計(jì)好路線與方法，分工進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、采訪人物、查閱檔案與文獻(xiàn)等，最終以故事的形式進(jìn)行交流匯報(bào)。作業(yè)內(nèi)容從原來(lái)1節(jié)課的課后思考變?yōu)橹袊?guó)近代史的探究活動(dòng)，完成時(shí)間也推遲至學(xué)期結(jié)束前。

在最后交流互評(píng)的環(huán)節(jié)中，一份作業(yè)引起了大家的關(guān)注，那是由高二（3）班的兩位女生共同完成的《喬家路上的上海痕跡》，展示時(shí)作者說(shuō)：“喬家路原來(lái)是喬家浜，民國(guó)初期填平成為喬家路。我們從中華路進(jìn)去，南面就有當(dāng)時(shí)最高的建筑——警鐘樓。警鐘樓下牌子上寫的是1909年建，當(dāng)時(shí)是上海的最高點(diǎn)。它曾為辛亥革命和三次武裝起義鳴響行動(dòng)開始的警鐘。旁邊不遠(yuǎn)就是頗有名氣的書隱樓，這里有上海最高的墻，有最精美的門樓，有最珍貴的磚雕，老上海痕跡也格外清晰。宜稼堂是當(dāng)年叱咤風(fēng)云的上海四大沙船大王之一郁松年的老宅，今天還有郁家的后人住在那里。旁邊的梓園雖保存較好，但卻物是人非。而后面不遠(yuǎn)的九間樓就更殘破，只剩梁柱還是舊物，我們也只能從書中尋找徐光啟與老宅間的點(diǎn)滴故事了。”

同學(xué)展示手繪地圖與拍攝的照片，講述著自己采訪聽到的故事，歷史知識(shí)變得更為精彩，更有生氣和意義。一時(shí)之間，引發(fā)班級(jí)同學(xué)的熱議：

 “老城廂應(yīng)該有很多這樣的老馬路，我記得曾經(jīng)看到過(guò)黃家碼頭路、董家碼頭路、賴義碼頭路、竹行碼頭、豆市街、花衣街，學(xué)校附近的國(guó)權(quán)路、政修路……這些背后肯定有著豐富的故事?！?/p>

“我曾經(jīng)聽我外婆講起過(guò)黃家碼頭路，是所有各類碼頭路中最早的一條路。黃家碼頭路最初為木結(jié)構(gòu)，到上個(gè)世紀(jì)70年代才變成水泥馬路……這些故事讓老上海人記憶猶新?！?/p>

 “一路走來(lái)發(fā)現(xiàn)，上海有太多被我們忽視掉的人和事，今天我學(xué)習(xí)到了真實(shí)生動(dòng)的歷史。初中時(shí)我上學(xué)我都會(huì)經(jīng)過(guò)豆市街，一直以來(lái)我只是覺(jué)得道路名字特別，這次我特地去打聽了一下，原來(lái)這里曾經(jīng)是全國(guó)知名的豆類、豆油和豆餅交易市場(chǎng)?！?/p>

學(xué)生的討論與發(fā)言讓筆者驚喜不已，在分享感受時(shí)我坦言自己很喜歡這個(gè)主題，那一條條老馬路，一幢幢老建筑，無(wú)不是一段段最真實(shí)、最鮮活的歷史，無(wú)聲地講述著自己的故事，傳承著上海與眾不同的情調(diào)和韻味。

第二，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，筆記再整理。高中歷史教學(xué)時(shí)間十分有限，單元學(xué)習(xí)完成后，無(wú)暇“溫故”而直接“知新”，鑒于此，教師嘗試讓學(xué)生將教材中的知識(shí)點(diǎn)按單元整理線索，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，把零散的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)化、深化和系統(tǒng)化。

例如繪制“中國(guó)古代多民族政權(quán)并立示意圖”專題作業(yè)，圖解比表解更具有形象性，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作，對(duì)這個(gè)時(shí)期中各個(gè)政權(quán)的位置及其關(guān)系，就會(huì)有更為深刻的印象。（如下圖）

此類專題作業(yè)筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)多次，在去年收獲了一份最有“看頭”的歷史筆記。這是由一位高二男生繪制的漫畫形式的圖文筆記，既有著他對(duì)歷史的理解，也感受到來(lái)自90后學(xué)生特有的創(chuàng)意。

這樣的整理筆記與課堂教學(xué)中學(xué)生抄寫教師板書做筆記的習(xí)慣有著很大區(qū)別。學(xué)生不僅需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解透徹，更要從復(fù)雜的知識(shí)體系中抽出精髓，即知識(shí)框架，將其鞏固到頭腦中，并力求做到最佳重組。即使學(xué)生作業(yè)存在錯(cuò)誤，也是極為寶貴的教學(xué)資源。

第三，歷史有“話題”，自編又自說(shuō)。所謂“話題”，其實(shí)就是演講，不過(guò)相比演講，話題更最顯親切，選材內(nèi)容也更寬泛。為了不增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，話題一般是每節(jié)歷史課抽出5分鐘時(shí)間由兩個(gè)學(xué)生“說(shuō)話”，要求：歷史范疇、敘述完整、語(yǔ)音清晰、態(tài)度自然。原則是：循序漸進(jìn)、由易到難。第一輪自選題材，可以是自己感興趣的歷史問(wèn)題、最近的時(shí)事熱點(diǎn)的歷史背景介紹，也可以是介紹自己最近閱讀的歷史書籍或觀看的歷史影視作品等等。第二輪配合課文教學(xué)，教師命題，學(xué)生寫稿。例如第二輪話題伊始，教師曾結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容（學(xué)生正在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》課文），設(shè)計(jì)了“秦帝國(guó)滅亡真相”的話題等?！霸掝}”以親切、隨意的形式，消除學(xué)生的怯場(chǎng)心理，激發(fā)學(xué)生的個(gè)體興趣，鍛煉口頭表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生更多地去閱讀、思考、感悟、積累。

源于生活的歷史專題作業(yè)

第一，“穿越時(shí)空去旅行”。外出旅游是學(xué)生假期的重要活動(dòng)，在游歷山川、飽覽山河景色的同時(shí)，開闊眼界、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。因此筆者創(chuàng)設(shè)了“穿越時(shí)空去旅行”的專題作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在外出前，通過(guò)查閱書籍、上網(wǎng)查資料、向他人詢問(wèn)等多種方式，設(shè)計(jì)一天的民俗文化行程，了解旅游地的人文歷史。在旅行中在家長(zhǎng)的幫助下，拍攝照片、記錄見(jiàn)聞，觀察思考，學(xué)知識(shí)、長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。歸來(lái)后把拍攝的風(fēng)景照片，在旅游中與父母、游人的交流，以及自己的所見(jiàn)所聞所感，以游記的形式寫成文字，還可以把自己的人文旅行日記編制成冊(cè)。

第二，“發(fā)現(xiàn)身邊的歷史”。調(diào)查走訪、進(jìn)行表演、交流讀書筆記，在合作交流中，引導(dǎo)他們演自己作品，讀同學(xué)的習(xí)作，評(píng)自我的感受。

例如，隨著歷史影視作品的熱播，筆者布置了歷史劇本創(chuàng)作的專題作業(yè)，范圍是高一所學(xué)的古代史和近代史，完成時(shí)間為3個(gè)月，個(gè)體或集體創(chuàng)作形式皆可。歷史劇本并不等于戲說(shuō)和穿越，需要學(xué)生在歷史中尋找靈感，從身邊發(fā)現(xiàn)歷史，對(duì)歷史真實(shí)進(jìn)行藝術(shù)化的再現(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生都表示感興趣，然而直到真正著手寫的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)困難重重。最后評(píng)選出的優(yōu)秀獎(jiǎng)得主也坦言：“我在不斷搜索相關(guān)資料的過(guò)程中遇到了許多困難，缺乏史料、眾說(shuō)紛紜、民俗差異……”即使面對(duì)著各種阻力，她也依然在創(chuàng)作中感受到了快樂(lè)：“通過(guò)材料整理，編織起一張信息與關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，在想象、推理和大膽猜測(cè)中開始了我的創(chuàng)作歷程。在跨越古今的對(duì)話里，通過(guò)歷史劇本的寫作，展現(xiàn)了我對(duì)民族、對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)歷史中的人性的認(rèn)識(shí)與表達(dá)，這正是我眼里的風(fēng)骨、心中的情懷?！?/p>

第三，“歷史日”主題活動(dòng)?！皻v史日”是用來(lái)激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣并提高其研究、分析和交往能力的作業(yè)活動(dòng)。每個(gè)學(xué)年開始，我校歷史教師會(huì)確定一個(gè)主題，指定固定的時(shí)間展開“歷史日”主題活動(dòng)，如 2013 年 “中國(guó)近代歷史上的人物與事件”、2014年“信仰的力量”、2015年“正義的力量”、2016年“中國(guó)近代歷史上的個(gè)人：行為、作用和影響”等等。老師會(huì)推薦相關(guān)的經(jīng)典史學(xué)著作以供學(xué)生參考閱讀，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極拓展閱讀，在“歷史日”活動(dòng)當(dāng)天，學(xué)生紛紛以論文撰寫、演講展示、新穎的戲劇表演, 或多媒體文獻(xiàn)等各種形式來(lái)展示他們的成果，大學(xué)和中學(xué)教師組成的評(píng)審團(tuán)來(lái)評(píng)價(jià)參賽作品, 并給學(xué)生提供建設(shè)性的反饋意見(jiàn)。

“歷史專題作業(yè)”實(shí)施中存在的問(wèn)題與思考

通過(guò)近兩年的實(shí)踐，我感到存在以下一些問(wèn)題值得關(guān)注與思考：

第一，“專題作業(yè)”最大的優(yōu)點(diǎn)是可讓學(xué)生“學(xué)史尋跡”，使歷史學(xué)習(xí)從教室、書本中走出來(lái)，對(duì)應(yīng)活生生的史跡、實(shí)物，讓學(xué)生感受到現(xiàn)代生活中的歷史氣息，使歷史活動(dòng)活起來(lái)。然而，在實(shí)踐教學(xué)中難以組織實(shí)施，無(wú)不給師生留下一些遺憾。且不說(shuō)時(shí)間的安排放在雙休日難以成行（不少學(xué)生的補(bǔ)課、大量的主課作業(yè)要完成等），即如眾多學(xué)生的離校活動(dòng)，在組織管理、交通工具、交通安全方面的考慮，也使任課教師知難而退。我們?yōu)榱俗寣W(xué)生們能參觀一下離校9公里的上海博物館，結(jié)果由于在調(diào)課、交通工具安排、組織管理等問(wèn)題上難以周全，只得作罷。

雖然在操作中有一定的難度，但辦法還是有的。比如我們考慮可以在“上海的昨天、今天和明天”的專題下，由歷史、政治、地理三門學(xué)科的教師，設(shè)計(jì)各自的課外活動(dòng)的小專題，然后，統(tǒng)一調(diào)課于某一天下午，這樣，在時(shí)間安排、學(xué)校調(diào)課、組織管理上有了較好的保證。當(dāng)然，這樣的專題作業(yè)由理想中的一家獨(dú)占變成現(xiàn)實(shí)中的“三分天下”，雖嫌不足，但勝于無(wú)。

第二，歷史知識(shí)有時(shí)是以綜合學(xué)科知識(shí)的方式呈現(xiàn)出來(lái)的，并且與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。例如，高中歷史第二分冊(cè)第16課《燦爛的文學(xué)藝術(shù)》，介紹了唐朝的詩(shī)歌與繪畫成就，這就屬于古代文學(xué)史的范疇；第六分冊(cè)第23課《改革開放》第三目“浦東開發(fā)開放”，用大半頁(yè)敘述了上海浦東開發(fā)區(qū)，這里就涉及到政治與上海鄉(xiāng)土地理知識(shí)。在實(shí)踐中這些教學(xué)內(nèi)容處理得得當(dāng)與否，除了與教師的歷史專業(yè)知識(shí)與教學(xué)方法有關(guān)外，和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備與整合能力也有相當(dāng)?shù)年P(guān)系。就目前而言，遇到這類情況向相關(guān)學(xué)科教師請(qǐng)教，乃至跨學(xué)科的備課、聽課和評(píng)課都是可行的。

第三，其實(shí)筆者身邊不少教師已經(jīng)就歷史作業(yè)的形式與內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整與變革，如“研究性學(xué)習(xí)”或拓展課程中布置的長(zhǎng)期性作業(yè)，綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程中布置的活動(dòng)性和實(shí)踐性作業(yè)等，都對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)有一定的促進(jìn)作用。然而，過(guò)多著眼于課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)作業(yè)的布置沒(méi)有形成完整的體系，知識(shí)性、實(shí)踐性、趣味性、整合性不夠凸顯，對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層分類設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的操作體系還不完備?！皩ｎ}作業(yè)”的設(shè)想正是基于上述內(nèi)容的進(jìn)一步探索，希望能依據(jù)學(xué)生個(gè)體和群體特點(diǎn)選擇作業(yè)形式，在開放中體驗(yàn)歷史，在實(shí)踐中運(yùn)用歷史。

需要強(qiáng)調(diào)的是，專題作業(yè)的本身不是目的而是手段，不能為作業(yè)而活動(dòng)，一定要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。作業(yè)內(nèi)容的確定，應(yīng)圍繞整個(gè)高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段的側(cè)重點(diǎn)，使其有助于教學(xué)重點(diǎn)的突出和教學(xué)難點(diǎn)的突破。脫離教材、教學(xué)的作業(yè)，天馬行空式的活動(dòng)并不是筆者所提倡的。